【摘 要】《新課標(biāo)》明確把“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了教學(xué)的重要位置。我們實(shí)施多年的“活動(dòng)性閱讀教學(xué)”也正符合了新課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念。這一教學(xué)活動(dòng)的開展，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，通過廣大教師的實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)取得了顯著的成果。下面談?wù)劵顒?dòng)性閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)得失談。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)性閱讀教學(xué) 實(shí)驗(yàn)得失

首先，“活動(dòng)性閱讀教學(xué)”，它肯定了學(xué)生的主體作用，并把他放在與教師平等的地位上。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，既獨(dú)立又統(tǒng)一，自成一個(gè)相對(duì)完整的體系，且教學(xué)方式靈活多變，趣味無窮，增添了語文教學(xué)的無窮活力。教學(xué)活動(dòng)中通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅感，從而促使學(xué)生精神境界、個(gè)體品德、合作能力、語文水準(zhǔn)得到完整的提升。在這樣一個(gè)提升的過程中，教師的“話語霸權(quán)”將被徹底摒棄，學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解得到充分的尊重和愛護(hù)，師生在共同探討、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上完成教學(xué)。這種活動(dòng)形式的開展，為語文教學(xué)展現(xiàn)了廣闊的碧海藍(lán)天。

其次，語文本身是趣味無窮的，加上我們生動(dòng)、有趣、自主、靈活的“活動(dòng)性閱讀”，可以肯定地說，我們所實(shí)施的“活動(dòng)性閱讀教學(xué)”正好能在“活動(dòng)性閱讀”中彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦甚至動(dòng)情，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高了，創(chuàng)造性的思維激活了，理解能力、綜合能力、表達(dá)能力和表演能力也得到了培養(yǎng)和提高?？梢赃@么說，“活動(dòng)性閱讀教學(xué)”以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生主動(dòng)探索、變革、改造的主體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和要求，通過自己提出問題和研究問題，在師生共同的活動(dòng)中了解知識(shí)、感悟知識(shí)、解決問題，在一種寬松、寬容、民主、友善的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生能夠離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受，促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生成為真正的自我實(shí)現(xiàn)者。所以說，“活動(dòng)性閱讀教學(xué)”確實(shí)可以達(dá)到一種新的教學(xué)境界，開拓一片新天地，多年來的逐步實(shí)施，也確實(shí)有了一些意想不到的奇效。

最后，教學(xué)成績(jī)應(yīng)當(dāng)是肯定的，但就在大家高舉紅旗，大唱頌歌之時(shí)，受時(shí)域的局限，活動(dòng)中存在的一些“硬傷”也很值得考慮，引起足夠的重視，適時(shí)潑潑“冷水”，在實(shí)踐活動(dòng)中來共同探討、商量妥善的解決途徑?！盎顒?dòng)性閱讀教學(xué)”的前提必須是學(xué)生自主性，教師要堅(jiān)信學(xué)生的能力不是“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現(xiàn)。學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，也應(yīng)該按照這樣的程序?yàn)橥祝簩W(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——合作探究。在探究過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)——學(xué)生在老師引導(dǎo)下，自我解決問題——總結(jié)。學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)本課所得和體會(huì)，找出規(guī)律性的東西，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——能力遷移。但在實(shí)施環(huán)節(jié)中，有部分教師又出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)，應(yīng)引起我們的關(guān)注和反思。如一堂閱讀課，教師按照自己的“偉大設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生就若干問題讀讀念念，說說講講，而自己只作為發(fā)問者、點(diǎn)名者、旁觀者、旁聽者，充其量也只是贊不絕口地曰：“好”“很好”。不適時(shí)而收放，不相機(jī)而導(dǎo)向，不升格而總結(jié)，這就曲解了“自主學(xué)習(xí)”的真正意義，以學(xué)生的頻繁“活動(dòng)”取代了教師的主導(dǎo)作用。又如為“適應(yīng)”新課改，有的老師將心思用于課的形式上，以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容，如“小組討論”，在一些教師眼中，以為這是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的最佳形式和唯一形式。于是，幾乎每堂課必有小組討論這一道“風(fēng)景”。這本無可非議，但要考慮討論的必要性，要適時(shí)適度。以“拓展”“遷移”為由，游離于閱讀文本之外，沒有這一環(huán)節(jié)，以為就不足以提升課的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的新理念，一定要塞進(jìn)一些課外資料，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互聯(lián)”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。

另外，作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以外的問題，也值得大家共同探討：如課本本身內(nèi)容量大，而作為山區(qū)中學(xué)的學(xué)生來看，由于以前小學(xué)能力訓(xùn)練的銜接問題，課改以前，學(xué)生的思維沒有訓(xùn)練開，因此，如果每節(jié)課要有大量的活動(dòng)形式出現(xiàn)，是否會(huì)影響到完成教學(xué)內(nèi)容的問題；再有就是因?yàn)橛行┲袑W(xué)還缺乏電教平臺(tái)，作為語文學(xué)科的特點(diǎn)，有些課文內(nèi)容信息量大，而缺乏平臺(tái)的支持，很多課外擴(kuò)展思維的訓(xùn)練完成難度大，再加上有些段考、期末考中出現(xiàn)課文中的一些小說中的有關(guān)人物、詩句引用的出處的查找，造成老師、學(xué)生勉為其難，老師會(huì)占用一定的時(shí)間去解釋，如不解釋，學(xué)生自己卻又無法完成，很大的原因在于學(xué)生沒有一些相關(guān)資料，課外無法、也無時(shí)間去閱讀，這無形中影響了“活動(dòng)性閱讀教學(xué)”的順利開展。當(dāng)然，還不止上述種種，以上只是一些較常見的“硬傷”的概括，以供我們實(shí)驗(yàn)者參考、改進(jìn)，共同促進(jìn)這一有益的教學(xué)形式的鞏固和發(fā)展。

總之，作為一個(gè)語文教學(xué)工作者，既要對(duì)這一形式熱情為之吶喊上陣，也要冷靜為之打掃“陣地”；既不要因“避免失誤”而制約改革的步伐，也不應(yīng)以“難免失誤”而進(jìn)入教改的誤區(qū)。因而，正確處理繼承與革新的關(guān)系，準(zhǔn)確把握新“課標(biāo)”、新理念的“度”，使教學(xué)改革朝著健康的方向發(fā)展，當(dāng)是我們孜孜以求的。