【摘 要】本文就主要從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知因素和人格因素三方面來(lái)分析高中后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)及其原因，并提出了相應(yīng)的教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 學(xué)習(xí)困難 教育對(duì)策

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因

十年的教學(xué)經(jīng)歷讓我深深地理解，十個(gè)手指有長(zhǎng)有短，一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，由于他們基本素質(zhì)存在差異，在成績(jī)、心理等方面表現(xiàn)出差異，在推行素質(zhì)教育的今天，教師如何針對(duì)后進(jìn)生的不同個(gè)性進(jìn)行誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)化進(jìn)而提高他們，是擺在每個(gè)教育工作者面前的重大問題，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提。下面就本人的理解談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的回避失敗

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都受其相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。從理論上講，所有學(xué)生都有追求成功、回避失敗的動(dòng)機(jī)傾向。后進(jìn)生中大多數(shù)是屬于對(duì)失敗的擔(dān)心遠(yuǎn)多于對(duì)成功的渴望。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的挫折和困難更大，更易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無(wú)助感，這些會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和學(xué)習(xí)困難，形成惡性循環(huán)。結(jié)果是成績(jī)?cè)讲钤讲幌雽W(xué)，越不想學(xué)則成績(jī)?cè)讲?。由此可見，后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難是由于反復(fù)的失敗而對(duì)可能的成功失去了信心，隨時(shí)擔(dān)心下一次的失敗，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)奈和恐懼。這些學(xué)生都有較強(qiáng)的回避失敗的動(dòng)機(jī)，因而他們比一般學(xué)生更易焦慮，如果不及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、教育，更易導(dǎo)致心理異常。

（二）認(rèn)知因素的影響

任何人頭腦中的知識(shí)都是以一種逐漸積累的方式學(xué)得的。在一個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，往往伴隨著在這一領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)知識(shí)的積累的量的不足，給后來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多不利因素，影響其后有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)上的記憶能力、閱讀理解能力和思維能力。例如關(guān)于短時(shí)記憶容量的研究證明，短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。頭腦中有關(guān)的知識(shí)組塊越多，短時(shí)記憶的能力則越強(qiáng)。解決數(shù)學(xué)問題應(yīng)用題的研究證明，短時(shí)記憶能力越強(qiáng)，解答應(yīng)用題的能力也越強(qiáng)。

同時(shí)，后進(jìn)生還存在對(duì)知識(shí)質(zhì)上的認(rèn)知不足。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先是對(duì)概念的掌握水平只停留在膚淺的理解上，在做習(xí)題時(shí)，不是用科學(xué)的概念去思維，而是采用生搬硬套例題的方式去解答習(xí)題。其次是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握達(dá)不到熟練的程度，所以顯得反應(yīng)“遲鈍”。最后是體現(xiàn)在知識(shí)的組織程度上。后進(jìn)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是羅列式的、水平的、堆積的，其不善于用抽象的、帶規(guī)律性的知識(shí)來(lái)統(tǒng)帥具體的、形象的知識(shí)。

（三）人格因素的影響

某些學(xué)生的人格適應(yīng)不良與他們的學(xué)業(yè)失敗具有密切聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說，沒有哪樣?xùn)|西會(huì)像學(xué)業(yè)的失敗和挫折那樣對(duì)學(xué)生的人格適應(yīng)產(chǎn)生那么大的不良影響。一系列的研究表明，學(xué)生人格適應(yīng)狀況與他們?cè)趯W(xué)校中的學(xué)習(xí)成績(jī)或等級(jí)呈中等程度的相關(guān)。這些學(xué)生的人格不成熟，常表現(xiàn)為缺乏責(zé)任感、獨(dú)立性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，不能控制自己的沖動(dòng)，不能延遲享受需要的滿足，對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏堅(jiān)持性。所以，如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和健康人格的教育，也是因材施教的重要任務(wù)之一。

二、應(yīng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

根據(jù)以上對(duì)造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的三個(gè)因素的分析，要從根本上幫助他們，可采取下列對(duì)策：

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生差異

從總體上講，學(xué)生本來(lái)是無(wú)所謂優(yōu)劣的，是統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)才使某些學(xué)生被劃在所謂“差生”的行列。教師出于“好心”以“優(yōu)生”為榜樣對(duì)“差生”的“鞭策”只能使差生更自卑?！皾撃苷摗钡睦砟钜笪覀冏鹬貙W(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，所有的努力和進(jìn)步都應(yīng)受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）設(shè)立合理目標(biāo)，增加成功體驗(yàn)

所謂成功與失敗都是個(gè)人的主觀體驗(yàn)，它與學(xué)生的目標(biāo)水平有關(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)立適合自己的目標(biāo)水平，也就是引導(dǎo)他們選擇既有一定挑戰(zhàn)性又力所能及的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把大目標(biāo)分解成可行性更強(qiáng)的小目標(biāo)，從而降低難度，減少挫敗。

（三）培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

差生之所以成為差生，一個(gè)重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判?，自信心是成功的鑰匙，是挖掘差生潛能的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中盡可能為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，在課堂上多讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；在課外活動(dòng)中我千方百計(jì)為他們展示自己的能力提供舞臺(tái)，激勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，讓他們體驗(yàn)成功，激發(fā)差生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

（四）維護(hù)自尊心，樹立平等思想

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前時(shí)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！边@說明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好差生工作的前提。誠(chéng)然，只在教師對(duì)那些所謂的差生注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角，不只看到他們身上的短處，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)那些缺點(diǎn)多、差源大的學(xué)生，要多給予陽(yáng)光的照耀和雨水的滋潤(rùn)，要尊重他們的個(gè)性與選擇，這樣既增強(qiáng)了自信，又維護(hù)了自尊心，真正達(dá)到了教育的目的。

（五）磨煉意志力，開發(fā)差生潛質(zhì)

學(xué)生由于年齡、心理等因素的影響，克制自己是很困難的事，往往表現(xiàn)在課堂上注意力分散，做事憑興趣，缺乏周密的思考，這反映了他們意志行為未成熟，所以只有通過教育，培養(yǎng)他們的意志力，同時(shí)，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是意志力培養(yǎng)的一個(gè)方面。這說明意志力的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化差生工作的關(guān)鍵，因而在教育教學(xué)工作中一刻也不能放松和馬虎。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大均. 教育心理學(xué). 人民教育出版社，2004.