課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這課堂45分鐘的作用？這是每一位教師每節(jié)課都要面對的問題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當(dāng)重視和深思的問題。因?yàn)檎n堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素，也是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要平臺。作為一名普通的初中物理教師，針對學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)看法與同行共勉。

一、注重課堂“嚴(yán)肅活潑”

教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控，是進(jìn)行課堂教學(xué)的保障?？僧?dāng)前還存在兩種誤區(qū)：一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開展受到嚴(yán)重干擾。二是過于強(qiáng)化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。譬如教師表情過于嚴(yán)肅，語氣過于強(qiáng)硬，對學(xué)生犯錯(cuò)的處理方式缺乏激勵(lì)導(dǎo)向，且采取強(qiáng)硬手段等，都會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍過于緊張。而緊張的課堂氛圍并非一種好現(xiàn)象，相反，它不但泯滅了課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力，還嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)揮，使學(xué)生因過度緊張、畏懼而鈍化了思維的積極性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

因此，主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時(shí)，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。

二、充分促進(jìn)“師生互動(dòng)”

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點(diǎn)撥；再先進(jìn)的教學(xué)手段也不是遙控器，它同樣離不開學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，尤其是我們的物理學(xué)科，操作性很強(qiáng)，光有教師的講，沒有學(xué)生的動(dòng)，是不行的，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動(dòng)、默契配合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高?？梢哉f，師生互動(dòng)是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的起碼要求，離開了互動(dòng)就好比魚兒離開了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。

三、積極開展“科學(xué)探究”

物理是以科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動(dòng)、形象、直觀的探究活動(dòng)，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)踐操作能力，并在探究活動(dòng)中形成交流合作意識，從而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦、樹立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開展科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注意一個(gè)問題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ビ^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。

四、巧妙運(yùn)用“激勵(lì)點(diǎn)評”

處于青少年階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢。本人曾經(jīng)開展過教學(xué)探究活動(dòng)，得知對學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

1.一味地批評，會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.對學(xué)生漠然置之，會(huì)給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理，將會(huì)使他們的自信心失去陽光的沐浴，將會(huì)對他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。

3.適時(shí)巧用“激勵(lì)點(diǎn)評”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入新的活力。

由此可見，“激勵(lì)點(diǎn)評”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效果的催化劑。

五、重視課堂“監(jiān)測反饋”

課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)和知識技能的全面檢測，而課堂反饋主要是指在教學(xué)過程學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來的語言、動(dòng)作、神情等外在反應(yīng)。

課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)在此不再累述。知識技能檢測的主要目的是了解學(xué)生對物理知識技能的掌握程度，它必須貫穿課堂教學(xué)的全過程，伴隨知識技能互動(dòng)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，其檢測結(jié)果則是反饋教學(xué)效果的主要標(biāo)志。因此，檢測是提供反饋信息的一種手段，反饋信息是檢測的一種職能，而提高課堂教學(xué)效果則是它們共同的終極目標(biāo)。當(dāng)然，反饋信息不僅僅來自知識技能檢測，它還來自學(xué)生的語言、動(dòng)作、神情等外在反應(yīng)。作為一名物理教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進(jìn)而制定切實(shí)有效的彌補(bǔ)方案。

六、加強(qiáng)師生“情感溝通”

在一次關(guān)于教師形象的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一位教師：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學(xué)生過于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會(huì)讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設(shè)法避免來自老師的嚴(yán)厲呵斥和皮肉之苦。

這種師生關(guān)系，簡直就是“貓與老鼠”捉迷藏的關(guān)系，結(jié)果雙方都是輸家。學(xué)生也有他們的尊嚴(yán)，更有他們的人格，他們與教師之間是平等的。我們教師的態(tài)度為什么就不能和藹一點(diǎn)？為什么不與學(xué)生之間多一些溝通、少一些隔膜？為什么就不會(huì)對學(xué)生多一些關(guān)愛，近一些距離呢？

可以肯定地說，教師與學(xué)生之間的情感溝通有著非常重要的意義。盡管課堂教學(xué)僅有45分鐘的時(shí)間，但我們?nèi)匀荒軌蚪Y(jié)合課堂教學(xué)貫穿與學(xué)生的溝通。溝通的方式是不拘一格的，譬如結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，可以對學(xué)生回答的問題予以耐心的教誨；可以根據(jù)學(xué)生的穿戴予以生活的關(guān)注；可以針對學(xué)生的身體狀況予以健康的慰問等等。這些方式均能在師生之間搭建一座溝通的橋梁，使師生之間走得更近一些，了解更多一些，感覺更親切一些。如此便能建立學(xué)生對教師的信賴，從而大大提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分挖掘他們的思維潛能，同時(shí)還能使師生互動(dòng)默契、課堂氛圍活躍，使整堂課都能在師恩普照、其樂融融的情景中進(jìn)行。

總之，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生互動(dòng)、彰顯師生互動(dòng)的最佳平臺，每一名教師都應(yīng)努力在這個(gè)平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻(xiàn)的信念，以畢生精力譜寫現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進(jìn)取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天。