【摘 要】小學(xué)生作文批改是小學(xué)生作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 批改 教學(xué)

我們語文教育工作者和語文教師，應(yīng)該把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，去真正達(dá)到培養(yǎng)修改作文能力的目的，培養(yǎng)真正受益的作文能力。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的

作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到習(xí)作是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待。我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、讓學(xué)生從教師的示范性作文批改中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)

蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)人，早在童年時(shí)期，特別是少年時(shí)期和青年早期，就應(yīng)當(dāng)獲得自己的精神生活圓滿的幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂?！苯處熓痉缎耘淖魑?，就是一項(xiàng)為了讓學(xué)生獲得幸福和享受歡樂的艱苦工作。人們總是希望自己的勞動(dòng)成果得到社會(huì)的承認(rèn)和他人的尊重，渴望自己與人溝通，被人理解。日本的教師們很注意這一點(diǎn)，他們總是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果擺在進(jìn)校門的大廳里展示，讓學(xué)生的勞動(dòng)受到尊重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到人們的承認(rèn)和重視，以此來激勵(lì)學(xué)生的不斷進(jìn)步，鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆。對(duì)學(xué)生的作文我們也應(yīng)尊重，應(yīng)該以肯定和鼓勵(lì)為主。學(xué)生的作文有長(zhǎng)短，文筆有優(yōu)劣，我們一定要看到這些作文中跳動(dòng)著他們鮮活的思想，充滿了他們年輕的甚至是幼稚的感情，因?yàn)檫@些作文是他們認(rèn)識(shí)世界的“眼睛”，反映心靈的“喉舌”，是他們辛勤勞動(dòng)的成果。教師示范性批改作文時(shí)，一定要滿腔熱情地去認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠(chéng)的笑臉、由衷的贊嘆、懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無情地去隨意寫上幾句無關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語，或記上一個(gè)極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們?cè)谌魏螘r(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的?！辟澘煞蛞舱f過：“如果教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)分低于他應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生內(nèi)心會(huì)對(duì)這種不公平產(chǎn)生痛苦，這可能激怒學(xué)生，結(jié)果引起不良行為，使他背離學(xué)校?！边@些話確實(shí)很有道理。批語和分?jǐn)?shù)，事實(shí)上也是學(xué)習(xí)的誘因，幾次不恰當(dāng)?shù)呐Z和不公平的低分，可以澆滅學(xué)生寫作的希望之火；而幾次恰當(dāng)?shù)呐Z和公平的及格分?jǐn)?shù)或高分?jǐn)?shù)，又可能讓學(xué)生鼓起“我還行”的信心，并因此而力求上進(jìn)，成為寫作的尖子，退一步而言，至少能讓學(xué)生從感受到的“歡樂”“幸?！敝屑ぐl(fā)起一股學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而去逐步提高寫作水平。

三、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

教師要把作文的評(píng)價(jià)與批改和其他作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”我們除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課上注意傾聽老師和同學(xué)們對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。因?yàn)?，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

作文批改，學(xué)生主沉浮。但是，要把作文批改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，絕不是一件輕而易舉的事，除了語文教師必須迅速轉(zhuǎn)變作文批改的觀念，采用切實(shí)可行的批改措施外，還必須努力爭(zhēng)取教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的理解和支持。只有這樣，才能真正沖破傳統(tǒng)作文批改的阻力。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，我們的學(xué)生一定能真正成為作文的主人，作文批改的主動(dòng)權(quán)也一定會(huì)真正地回到他們手中。