【摘 要】在教學(xué)中我們語(yǔ)文老師缺少不了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)我們可以了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，同時(shí)也有利讓學(xué)生們將更多的心思和精力放在課堂教學(xué)中。提問(wèn)在教學(xué)中所起到的作用是十分明顯和重要的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)我們語(yǔ)文老師更要注意發(fā)揮提問(wèn)的作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 提問(wèn) 應(yīng)用

小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患?，這對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些影響。我們語(yǔ)文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時(shí)刻想辦法將他們的精力集中到我們的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。提問(wèn)是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語(yǔ)文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語(yǔ)文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實(shí)際教學(xué)中熟練運(yùn)用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、語(yǔ)文老師要精心準(zhǔn)備小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進(jìn)行提問(wèn)

課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于自己?jiǎn)枺瑢W(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問(wèn)的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，用教師的教學(xué)機(jī)智營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)疑問(wèn)難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問(wèn)”的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場(chǎng)所，使每位“發(fā)問(wèn)”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題、思考小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題、提出小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題。

二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題不宜過(guò)于繁雜，選擇合適的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，爭(zhēng)取更大的提問(wèn)效果

小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題過(guò)淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。太簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的空間和余地，有時(shí)學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題過(guò)難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生無(wú)處下手。巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)然不能一下子說(shuō)出教師所期望的正確答案。長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

三、積極創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，讓學(xué)生們提前進(jìn)入被提問(wèn)狀態(tài)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語(yǔ)文課堂上，教師提的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

四、尊重提問(wèn)規(guī)則，堅(jiān)持以學(xué)生為本

（一）老師要對(duì)所提小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題有足夠的了解，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡的空間。

（二）小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對(duì)學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。

（三）注重小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的提問(wèn)方式和時(shí)間，只有在老師控制好提問(wèn)情況的時(shí)候，才能做到科學(xué)提問(wèn)。

（四）小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的難度要隨著課程的進(jìn)展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問(wèn)講究提問(wèn)效果，老師要在提問(wèn)之后總結(jié)出提問(wèn)的效果，做好下一個(gè)提問(wèn)的改進(jìn)工作。

（五）針對(duì)學(xué)生們的興趣進(jìn)行提問(wèn)，這樣將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的思考當(dāng)中，這是一件事半功倍的事情。

（六）小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的質(zhì)量。在提問(wèn)時(shí)我們也可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語(yǔ)文老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題。

五、在合適的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，突出教學(xué)效率

提問(wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問(wèn)有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問(wèn)體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，選擇合適的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，在講授新知識(shí)前的提問(wèn)是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識(shí)的重點(diǎn)；課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)；課堂結(jié)束前的提問(wèn)是為了了解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏。提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)多選擇在語(yǔ)言材料引入、知識(shí)信息集中、鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、學(xué)生稍有疲憊、課堂小結(jié)及布置作業(yè)時(shí)等。

課堂提問(wèn)的質(zhì)量在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。所以教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。