【摘 要】商務(wù)英語閱讀是商務(wù)英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生商務(wù)英語能力水平的培養(yǎng)起著非常重要的作用。它不僅是一種閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的語言運用能力為目的，更是有關(guān)商務(wù)知識方面的教學(xué)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以《商務(wù)英語閱讀教程 第2冊》第9單元 “Starbucks Warms Up to Idea of Advertising” 為例，以圖式理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)具體探討當(dāng)前商務(wù)英語閱讀教學(xué)改革的模式。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語閱讀 圖式理論 建構(gòu)主義教學(xué)觀 教學(xué)改革

近幾年商務(wù)英語專業(yè)在國內(nèi)許多高校中開設(shè)起來，但學(xué)生對該專業(yè)的必修課之一商務(wù)英語閱讀課普遍缺乏興趣。商務(wù)英語閱讀是商務(wù)英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生商務(wù)英語能力水平和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。它一方面是閱讀教學(xué)，即教師傳授給學(xué)生多種閱讀技巧，逐步提升閱讀速度與理解能力，并進(jìn)而提高學(xué)生的語感和語言運用能力；另一方面是有關(guān)商務(wù)知識方面的教學(xué)，也就是將英語語言作為一個載體，通過閱讀這個手段，將商務(wù)知識貫穿到商務(wù)英語的教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語篇的學(xué)習(xí)來達(dá)到對商務(wù)知識的有效掌握，適應(yīng)將來就業(yè)的基本要求。

一、商務(wù)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

商務(wù)英語閱讀教學(xué)的主要問題體現(xiàn)在教師片面理解閱讀課的性質(zhì)、學(xué)生缺乏商務(wù)背景知識以及不良的英語閱讀習(xí)慣。

英語閱讀活動是一個復(fù)雜的心理過程，其中的心理機(jī)制和相關(guān)因素很多。按照某些傳統(tǒng)觀點，閱讀是一個從字母→詞→句→語篇的有序的自下而上的理解過程，閱讀中的問題被單純地歸結(jié)為語言問題，教師的唯一任務(wù)成了幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。課堂上師生缺乏互動交流，授課內(nèi)容拘泥于對重點詞匯的釋義、復(fù)雜長句的講解及翻譯、語法的歸納，使得大部分學(xué)生感覺閱讀課枯燥乏味，商務(wù)知識也僅限于字、詞層面，沒有深層次的鞏固和廣義的拓展。

二、圖式理論及其在商務(wù)英語閱讀課中的應(yīng)用

圖式概念（Schema）由現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特Burtlett應(yīng)用并發(fā)展起來，20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家魯梅哈特Rumelhart把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。該理論認(rèn)為閱讀理解是在將語言材料所提供的信息和頭腦中原有的相關(guān)信息交互作用后產(chǎn)生出來的對語言材料的一種相關(guān)解釋。這種相互作用的模式也稱為圖式理論模式，是目前一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也是一種適合在大學(xué)的英語閱讀教學(xué)中運用的理論。

圖式是人腦中存在的知識的單位，在語篇的理解中起著很重要的作用（Rumelhart 722）。就閱讀理解而言，圖式可以分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。任何一篇商務(wù)英語閱讀材料都是由這三種圖式構(gòu)成，閱讀理解文章就是經(jīng)過讀的行為，主動地“猜測→證實”，來激活、同化自己已有的各類圖式[5]。

（一）擴(kuò)展語言圖式

在商務(wù)英語閱讀中，語言圖式即讀者所預(yù)期的具有與作者相通的商務(wù)術(shù)語和商務(wù)表達(dá)的內(nèi)容體系。商務(wù)英語語言圖式的特點主要體現(xiàn)在詞匯專業(yè)性強(qiáng)且具有跨學(xué)科特性，大量使用術(shù)語、縮略語，基于商務(wù)背景的一詞多義等。教師應(yīng)在學(xué)生已積累的語言圖式基礎(chǔ)上，在授課時指導(dǎo)學(xué)生抓住語篇中的關(guān)鍵詞和短語，幫助他們在語篇中了解其商務(wù)意義；或由一篇或幾篇同一主題的商務(wù)文章緊緊圍繞的關(guān)鍵詞展開，同時掌握它們的文化內(nèi)涵和聯(lián)想意義，提取專業(yè)術(shù)語的知識鏈，拓展專業(yè)語言點，提供能夠構(gòu)建語言圖式的信息框架，逐漸形成系統(tǒng)的商務(wù)英語表達(dá)知識鏈。

（二）激活內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式即為文章的內(nèi)容和主題。商務(wù)英語閱讀教材所具有的強(qiáng)烈的專業(yè)性和情景性是造成學(xué)生閱讀理解差的重要原因。根據(jù)圖式理論，如果能在閱讀前或閱讀中向讀者輸入相應(yīng)的超越文字的其他符號，使之與文字信息交流，激活讀者心中已有的內(nèi)容圖式，就能讓讀者更容易獲得全面的理解。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式忽視了對語境的理解，造成學(xué)生不能在閱讀中有效地進(jìn)行信息預(yù)測和對作者寫作意圖的揣測。而圖式理論對于閱讀教學(xué)改革的最大意義就在于強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語背景知識的輸入和應(yīng)用對于篇章理解的促進(jìn)作用。預(yù)先對商務(wù)材料的主題進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，以有趣和有效的方式將商務(wù)主題所蘊(yùn)含的背景知識和基礎(chǔ)概念展示出來，可以讓學(xué)生對閱讀材料有更形象的認(rèn)識。

就有關(guān)星巴克的課文而言，閱讀前筆者為學(xué)生提供了兩段有關(guān)這家知名咖啡連鎖店的視頻（分別是關(guān)于該公司的起源和執(zhí)行總裁霍華德·舒爾茨介紹公司經(jīng)營理念的內(nèi)容），并要求他們看后回答問題。視頻雖各只有4分鐘，但迅速激活了學(xué)生腦海里關(guān)于咖啡和星巴克在中國的印象，問題則輕松地把學(xué)生導(dǎo)入到課文主題，使得閱讀效果明顯提升。

（三）積累形式圖式

形式圖式是對商務(wù)閱讀材料的邏輯結(jié)構(gòu)、修辭組織以及文章體裁的相關(guān)知識。圖式理論認(rèn)為，除了語言和內(nèi)容，閱讀理解的過程還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。文章的內(nèi)容要使用相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)來表達(dá)，而商務(wù)英語閱讀材料大都具有相對固定的結(jié)構(gòu)、格式和文體，學(xué)生常接觸到的五種類型的商務(wù)英語閱讀語篇包括報道型、綜述型、分析評論型、調(diào)查報告型和理論研究型。教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀任務(wù)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)商務(wù)文章的結(jié)構(gòu)特色和文體特點，積累他們的形式圖式。在教與學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生抓文章大意的好習(xí)慣；并提醒學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題和正文中的小標(biāo)題，找到段落的主題詞、主題句，以及起到起承轉(zhuǎn)合作用的句子和段落，因為這些提示都為他們迅速理清文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系起到了重要作用，同時也是幫他們找到文章話題信息的線索。

三、建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)改革

建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)理論是在巴特利特和皮亞杰Piaget的圖式理論的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的，于20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展流行開來。其核心可以用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生不應(yīng)是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ箤W(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者，就要在商務(wù)英語閱讀授課過程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師充分利用多媒體的輔助手段，并與其他教學(xué)方式相結(jié)合，激活課堂教學(xué)，延伸課堂外教學(xué)。將教學(xué)效果盡可能優(yōu)化可以從以下幾個方面實現(xiàn)：

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”教學(xué)

在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。教師一方面可以把閱讀材料中涉及的商務(wù)情境的內(nèi)容作為課前的預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們制作成PPT在課堂上展示，也可以把具體的商務(wù)情境讓學(xué)生閱讀完文章后分角色表演出來。碰到學(xué)生從未接觸過的較難理解的商務(wù)情境，教師可用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把課文中文字塑造的抽象形象轉(zhuǎn)化成生動的景象；教師在這種情境下可以設(shè)計不同的對話任務(wù)激勵學(xué)生主動地完成，發(fā)揮自己的想象力，既讓他們親身體驗了商務(wù)情境，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。有了這種體驗，下次再遇到類似的閱讀材料，學(xué)生的閱讀速度會提高很多，而且自身的商務(wù)英語水平也明顯提高。

（二）鼓勵學(xué)生在協(xié)作和互動中學(xué)習(xí)

在閱讀課的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該將協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價對意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意識，它是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論中形成的。在閱讀課的前后階段都可以設(shè)計一些討論環(huán)節(jié)和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，教師將閱讀材料中的亮點和爭議點提煉出來，讓學(xué)生采用小組研討和派代表演示的方法進(jìn)行交流，保證每個人都能參與進(jìn)來。

（三）重視閱讀課前活動的多樣性和課外的延伸

根據(jù)主題內(nèi)容，每次閱讀前教師可組織學(xué)生采取不同形式的活動，例如：提出問題，圖片展示，播放視頻聲頻，討論，聽寫，頭腦風(fēng)暴等等，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和原有的背景知識。由于學(xué)生每周只有兩節(jié)商務(wù)英語閱讀課，課時有限，因此教師要掌握好上課節(jié)奏，控制好時間。每學(xué)完一個單元教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀兩到三篇同類主題的商務(wù)文章，讓學(xué)生通過多種渠道了解當(dāng)今最新的一些跨國公司及國際商務(wù)發(fā)展情況和動態(tài)。為保證效果，教師可用各種形式，如要求學(xué)生做幻燈片、寫閱讀報告、做口頭新聞報道、辯論、提問和答疑，來檢查學(xué)生的閱讀效果。一學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，積累的課外知識也多了。

四、結(jié)語

商務(wù)英語閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動過程，將圖式理論應(yīng)用到商務(wù)英語閱讀的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充商務(wù)背景，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高商務(wù)情商，并能有效的改善學(xué)生的商務(wù)閱讀能力，使學(xué)生對文章的分析和理解更透徹、準(zhǔn)確。而建構(gòu)主義教學(xué)觀提醒我們商務(wù)英語閱讀教學(xué)是一個雙向活動，既需要教師做好領(lǐng)航人，又要學(xué)生積極配合，發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂內(nèi)外的各項活動。教師應(yīng)為學(xué)生通過多種方式營造輕松愉快而又富于創(chuàng)造力和想象空間的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，使他們快速進(jìn)入角色。商務(wù)英語閱讀教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的一言堂的課堂模式，提倡學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣，商務(wù)英語閱讀教學(xué)才能實現(xiàn)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和獲取商務(wù)知識的雙重目標(biāo)。

改革商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還需要教師提高自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與探索，除了要有扎實的英語基本功，良好的商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和系統(tǒng)的教育理論。只有教師明確了知識是建立在學(xué)生理解建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師才能積極地為學(xué)生提供和創(chuàng)造有利的外部條件，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

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