語文學科作為基礎教學中的基礎學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有義不容辭的責任?？墒?，由于傳統(tǒng)教學思想、社會文化心理的影響，語文教學長期以來重視共性的求同，忽視個性的求異；重視結論的講解，忽視思維的訓練；重視知識的傳授，忽視學法的指導；重視工具性，忽視人文性；重視課內(nèi)教學，忽視課外活動。其積弊已嚴重制約了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如今，中學教育已步入新課程時代，對語文教學存在的問題提出了種種質(zhì)疑，對新課程標準下的語文教學提出了新的要求，這樣語文教學改革刻不容緩。

那么，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？本人就此談談粗淺的看法。

一、要沖決陳舊的教育觀念，揚棄傳統(tǒng)的思維方式，激發(fā)活潑的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的東方式思維指導學生仍占據(jù)主導地位：重共性而輕個性，重求同思維而輕求異思維，多演繹和循序漸進而少歸納和浸透跳躍。這種教學方式與其說是培養(yǎng)邏輯思維能力，還不如說是培養(yǎng)記憶能力，它嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如何改變這種傳統(tǒng)教學觀念和思維方式，就應做到以下兩點：

（一）精心設疑，發(fā)展創(chuàng)新個性

問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之母。愛因斯坦說：“提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想象力。”因此，在教學中精心設疑，對發(fā)展學生的創(chuàng)新個性，尤為必要。

在語文基礎知識訓練、閱讀和寫作等方面均可精心設疑。比如，用“襟懷坦白”造句，可設疑：該詞是褒義詞，可否同時形容優(yōu)秀人物和反面人物？這一疑問便打破了學生以為褒義詞只能形容美好事物的定勢思維。新奇的問題激活了多項思維，學生能寫出許多新穎獨特的句子，還可以發(fā)現(xiàn)用于反面人物采取否定說法的褒義詞使用規(guī)律。再比如給題《從牛想開去》，可設疑啟發(fā)：除了贊頌老黃牛精神外，可否從相近或相反的方面立意？學生通過發(fā)散思維，紛紛確立各種各樣的立意：（1）從牛的反芻，聯(lián)想到學習中的溫故知新；（2）從牛的辛勞默默，聯(lián)想到謙虛求實；（3）從牛的犟勁，聯(lián)想到不服輸精神；（4）從牛的走路慢騰騰，聯(lián)想到要有時代緊迫感；（5）從牛的好斗，聯(lián)想到反對內(nèi)耗。凡此種種，不一而足，創(chuàng)新意識個性得到了充分展示。

（二）創(chuàng)設情景，觸發(fā)創(chuàng)新靈感

葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的工夫。”創(chuàng)設情景是觸發(fā)創(chuàng)新靈感的有效手段。生活展示、實物演示、表演體會、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等都是它的途徑，而運用最廣的當是語言表述情景。而一般復述無助于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而運用變式復述，效果大相徑庭。如學罷《巴東三峽》，可讓學生充當導游介紹長江三峽的景觀。顯然，這一變式表述情景，包含著可觀的創(chuàng)新因素，能夠有效地觸發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，調(diào)動起思維的變通性，完成對內(nèi)容的創(chuàng)新復述。

二、善于留問題，滲透其他學科知識，正確引導學生的奇異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

（一）留些問題給學生，激發(fā)創(chuàng)新意識

問題能啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。把問題留給學生，也就是把思考的空間留給學生，把創(chuàng)造的機會留給學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，點燃學生創(chuàng)新意識。著名德國科學家希爾伯特提出了許多著名的問題，激起無數(shù)后來者探求的欲望，引發(fā)了大量的創(chuàng)新活動和成果。在教學實踐中，除了留些通常練習意義上的問題之外，還應注意設置一些開放性的問題。通過問題，學生的思維就會極為活躍，創(chuàng)新的欲望就相當強烈。遺憾的是，我們一部分教師并沒有在教學過程中有意識地利用這一有效手段，不習慣把問題留給學生，讓學生去獨立思考，尤其是不愿意把自己尚不知道答案的問題留給學生。因此，學生很少發(fā)現(xiàn)問題，以為老師講的都是對的，書上講的就是真理，解決問題無非是在別人設計好的迷宮中尋找唯一出路，這種教學極其不利于開啟學生的創(chuàng)新意識。

（二）在給予想象的同時，還要重視學生的奇異思維，引導其深入觀察，認真思考

在語文教學中，對學生奇異的思維，尤其是有違教材或教師本身思路的思維，進行簡單的否定、扼殺，是教師極大的過錯。教師應當提高自身的修養(yǎng)，具備豐富的學識和謙虛、誠實的美德，善于發(fā)現(xiàn)學生奇異思維中的閃光點，正確引導，深入研究。對遇有自己無法解釋的問題，應本著實事求是的態(tài)度，坦然言明。這種做法本身也就是對學生的一種很好的教育。

三、注意語文教學的延伸，為創(chuàng)新提供活力

思維活動依賴于充足的材料，一定的社會知識和生活閱歷，較寬的知識面，人的知識量與他的分析問題、解決問題的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識面，就談不上創(chuàng)新意識的形成?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，連外界新鮮事物都沒有接觸，怎么談得上創(chuàng)新呢？因此，語文教育要立足于課堂，但必須走出課堂，走進生活，走向更廣闊的天地。在中學，可以建立閱讀實驗室，舉行辯論會，進行課本劇匯演和各種形式的語文競賽活動等；在家庭，可以看電視，聽廣播，讀報紙，閱雜志，與家人談話討論等；在社會，可以參觀展覽會，參加報告會，訪問，游覽，搞社會調(diào)查等?？傊?，要使學生從多渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，讓語文教學真正回歸生活，讓學生獲得創(chuàng)新的源泉。

以上僅是語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的若干做法。

總而言之，我認為，語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須使語文教學的各個環(huán)節(jié)都為之服務，也只有這樣，語文學科才能成為有創(chuàng)造力的一門學科。在21世紀新課程背景下的特定時代，語文教師才能不辱使命。