語文是人們從事學習和工作的基礎(chǔ)工具，要掌握好這一工具，并非朝夕之功，需要長期的不懈努力。對中學生而言，激發(fā)他們學習語文的興趣，是學好語文的前提。從學生的問卷調(diào)查中得知，多數(shù)學生對學習語文的目的缺乏認識，不明確語文科是學習其他各門學科的基礎(chǔ)，也是走出校門后從事工作和繼續(xù)學習的“本錢”。由于目的不明，就以為學習語文無關(guān)緊要，而不予重視。時間長了，還會對語文課的學習感到厭煩、畏懼，從而放棄語文的學習。這樣很大程度阻礙了語文教學的順利進行。

針對以上的狀況，作為中學語文教師，應該改變學生對語文課的認識和學習的態(tài)度，想方設(shè)法激發(fā)他們學習語文的興趣。根據(jù)自己十多年語文教學的實踐，談幾點激發(fā)學生學習語文興趣的方法：

一、樹立語文教師形象，激發(fā)學習情趣

語文課堂教學不僅要求語文教師知識淵博，而且要求把課講得生動形象，增強課堂教學的情趣，吸引學生在快樂中學到知識。

（一）優(yōu)化課堂教學語言

好的語言本身就如詩如畫，情趣盎然，或哲理昭然。教師緊扣教材中心，精心設(shè)計課堂語言，抑揚緩急的合理處理，學生自然而然地受到感染，入境入迷。如教學《敕勒歌》這首北朝民歌時，自己在范讀中，注意把握抑、揚、頓、挫、輕、重、緩急等語氣語調(diào)，把自由奔放、雄渾豪壯的感情通過朗讀體現(xiàn)出來，把學生帶入了“天似穹廬，籠蓋四野”“風吹草低見牛羊”的北國大草原上，領(lǐng)悟大草原的壯麗景象。再如：在朗讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇小說時，自己模仿魯達與鎮(zhèn)關(guān)西的對話，用不同的聲調(diào)和語氣，介入魯達這人物情感的角色之中去朗讀，讀出了魯達“尋釁滋事”時內(nèi)心對鎮(zhèn)關(guān)西的憎恨，用重、急的語氣語調(diào)和充滿怒火的激情讀出了魯達三拳痛打鎮(zhèn)關(guān)西時的憤怒和痛恨，讀得入木三分，妙趣橫生，學生聽后對鎮(zhèn)關(guān)西的憎恨之情油然而生。又如教李白的《望天門山》一詩，我?guī)е钋槔首x完這首詩后，要求學生閉上眼睛，展開想象的翅膀，想象詩中所描繪的情形，來欣賞天門山雄奇、秀麗的風光。使學生在想象中感觸到祖國山河的壯麗，并由此迸發(fā)出熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

（二）優(yōu)化課堂教學情境

每一堂語文課的教學環(huán)節(jié)都應該在特定的情境中逐步推進，導入新課是創(chuàng)設(shè)情境，分析課文便是情境的“升堂入室”。對于課本中的每一篇課文，每一個知識點，教師要精心設(shè)計情境。如利用電教手段創(chuàng)設(shè)情趣，如我在范讀《春》一文時，同時放樂曲《春之歌》，范讀《海燕》時放《命運交響樂》……這樣能讓學生創(chuàng)造一個良好的情境，使學生在欣賞課文的同時如身臨其境，即使不喜歡語文課的少數(shù)學生也會提起興趣，因為音樂的美強烈地刺激了他們的感官，那美妙悅耳的音樂很容易將人的感覺帶入文章所描繪的美麗的大自然懷抱中去。

二、運用靈活多樣的教學方法

語文教學方法多，但無固定之法，結(jié)合所教學生語文素質(zhì)采用適宜的方法而引導他們帶興趣去學習，這是最為重要的?！皾M堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，已扼殺了學生各種能力的發(fā)揮，導致課堂氣氛沉悶、學生呆板、無反應，學而無趣。這是教不得法導致學生智力得不到發(fā)展的重要原因。這方法，也與新課標改革的實質(zhì)相違背。十多年來，自己針對語文素質(zhì)層次不同的學生，除了要求他們課前預習，課外練筆和掌握科學的學習方法外，課堂上采用的激興方法主要有以下幾種：

（一）微笑法

微笑，能給人帶來輕松、愉悅、樂觀、向上的感覺，能給壓抑、沉悶的環(huán)境帶來快樂的氛圍，它能提高辦事的效率。同樣，語文課堂教學，教師面對的是活生生的、具有豐富的想象力和創(chuàng)造力的中學生，如果每一節(jié)課教師都扳著嚴肅的面孔傳授知識，而不露半點笑容，臺下的學生看著教師的尊容就會產(chǎn)生三分的畏懼，趣味索減，精力也就不能全部集中于老師的講課之中去。學習效益能達到最佳嗎？自從教以來的課堂實踐證實，微笑法給教學帶來了效率，也深受學生的歡迎。一位學生在周記中寫道：“老師，你的微笑好美，好有吸引力，一上你的課，我們就輕松、有勁了，就會全神貫注地投入你設(shè)置的學習情境中去，學得多有趣呀！”

（二）質(zhì)疑法

質(zhì)疑即是學生在閱讀課文活動中一種有意識發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。教師在閱讀教學中怎樣有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，而使學生主動閱讀、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，把他們從不切實際的教學模式中解放出來呢？依我之見，課堂上教師有意識的提問和鼓勵學生多發(fā)問，應該放到教學的首位，對所提的問題和發(fā)問要及時回答，進行點撥。如教學《生于憂患，死于安樂》一文時，我先要求學生熟讀課文，然后提出問題，此后就有學生提問：“老師，為何舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚他們在沒有成為圣君賢臣時都要經(jīng)歷苦難？為什么現(xiàn)在有些人不經(jīng)歷苦難就能平步青云，當上大官呢？”這后邊的問題雖不是課文的重點，但學生能把現(xiàn)實中自己看到或了解到的某些社會問題與古代圣君賢臣為官的過程聯(lián)系起來，不能說不是一件好事，我對這學生的大膽提問，給予肯定和表揚，并適當?shù)亟o學生分析了當今社會中有一些為官者，為達到不可告人的目的而不擇手段，而最終自吃其果的下場。一石激起千層浪，學生對此問題展開了熱烈的討論，課堂氣氛頓時活躍起來，學生閱讀思路被打開，發(fā)問的學生面露喜悅，充滿成功的歡愉，激發(fā)了他的學習興趣。

語文教學方法多且靈活多樣，除上面的兩種方法外，還可采用掛圖、錄像、多媒體電教屏臺等教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣。但無論采用那一種方法，教師都要依據(jù)所教學生的語文素質(zhì)情況，用科學的方法，靈活多樣的課堂活動，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生的“興趣之火”長燃，使新課標下學生的語文綜合素質(zhì)能力不斷提高。