1 教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是北京版教材初中生物學(xué)第四冊，第十六章生態(tài)與環(huán)境，第三節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容有兩方面：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（2）生態(tài)系統(tǒng)功能。本節(jié)內(nèi)容介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容；生態(tài)系統(tǒng)的組成中介紹了生產(chǎn)者、分解者、和消費(fèi)者三種生物以及這三種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。人類的生活離不開周圍的生物，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間組成了吃與被吃的關(guān)系，這就形成了食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，人類居于最高營養(yǎng)級，人類的活動(dòng)影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，這說明生物影響環(huán)境，與前節(jié)的內(nèi)容相聯(lián)系，通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)又為下節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。

2 學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課已經(jīng)具備的知識：知道了環(huán)境因素、環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)本節(jié)課已經(jīng)具備的基本技能；對簡單的文字資料、圖片資料的分析能力、觀察能力、處理信息的能力等；對于復(fù)雜的高等的技能還要在以后的教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)。基于本節(jié)課內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、積極性高。學(xué)習(xí)本節(jié)課的困難是：對生物學(xué)專有名詞的理解學(xué)生不易接受，如營養(yǎng)級、生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別。理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)制定較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

3 課時(shí)安排

共2課時(shí)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1課時(shí)；生態(tài)系統(tǒng)的功能1課時(shí)。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

通過客觀事實(shí)分析歸納出一般的認(rèn)知性概念，如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，然后引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)核心概念——生態(tài)系統(tǒng)。為將來建構(gòu)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中的最核心概念——穩(wěn)態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為認(rèn)識生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)找到一個(gè)宏觀的視角。

5《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

下面我以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》為例，從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課后反思”等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.1 教學(xué)目標(biāo)

5.1.1 知識目標(biāo)：知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；舉例說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群；圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系；舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營養(yǎng)關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動(dòng)和能量傳遞的渠道。

5.1.2 能力目標(biāo)

通過學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推測和交流的能力；通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間相互關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生信息處理能力以及比較分析和歸納能力。

5.1.3情感目標(biāo)

認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

5.2 教學(xué)方法

本節(jié)課采取講授與討論相結(jié)合，融比較、歸納等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的理論變得形象、生動(dòng)。組織學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)逐步深入教材的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

5.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；食物鏈與食物網(wǎng)。難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念。

5.4對教學(xué)效果的預(yù)期

由于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引，始終以理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)核心概念為目標(biāo)開展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師會(huì)利用各種教學(xué)方式使學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。對生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系也會(huì)留下非常深刻的印象。對分析并解決生活中的實(shí)際問題會(huì)有很大的幫助。會(huì)對第二課時(shí)較為完整地構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)起到“修橋鋪路”的作用。也會(huì)為高中繼續(xù)學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.5板書設(shè)計(jì)

5.6 教學(xué)流程

圖2教學(xué)流程

5.7教學(xué)過程

5.7.1導(dǎo)入圖片集錦：昌平幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園（北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園、盛世源生態(tài)園、百辰生態(tài)園、浩華綠色生態(tài)園、英達(dá)生態(tài)園、紅櫨生態(tài)園）這些場所為什么叫生態(tài)園？ 學(xué)生答出生態(tài)園就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。你憑什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)？（同學(xué)一時(shí)說不清楚）這就是今天我們所要探討的課題。

5.7.2 生態(tài)系統(tǒng)的成分

指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生自制的生態(tài)瓶，這是我們小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣？學(xué)生交流，教師適當(dāng)評價(jià)。

以上我們探究的小型生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，我們再來看看池塘生態(tài)系統(tǒng)在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)？通過學(xué)生識圖探究，教師讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)池塘生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻：（部分解說詞：植物的葉子有一種動(dòng)物所沒有的獨(dú)特本事，將陽光吸收下來，固定在植物體內(nèi)。這就是光合作用。一旦停止，地球?qū)⒆兂梢活w死星。植物還能制造出我們一刻也離不開的氧氣。對許多動(dòng)物來說，要獲取太陽能，除了拿植物做食物，沒有別的辦法。當(dāng)然，還有各種各樣的其他生命在這個(gè)能量傳遞的大網(wǎng)中占有自己的位置。在西雙版納森林悶熱潮濕的底層，蘑菇和細(xì)菌完成了西雙版納密林中的最后一道工序，把所有的生命遺體分解掉，不然，多少億年后，地球上將到處是尸體）。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)生物因素的功能與地位：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

討論：生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？嘗試在練習(xí)本上用圖解的形式描繪出來。老師巡視，選一兩個(gè)同學(xué)的圖表進(jìn)行展示交流，其他同學(xué)幫助完善補(bǔ)充。

通過師生歸納的圖表，使學(xué)生既能深刻理解生態(tài)系統(tǒng)各成分間是一個(gè)聯(lián)系緊密相互依賴的整體，也為第二課時(shí)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.7.3 食物鏈與食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間，由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，我們稱之為食物鏈。然后以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系。先請學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫幾組食物鏈，再利用實(shí)物投影進(jìn)行講評。并向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者的判斷。

判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈？（提醒學(xué)生認(rèn)清食物鏈起點(diǎn)和終點(diǎn)）

實(shí)際上，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨(dú)孤立的，而是許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫食物網(wǎng)。

游戲：食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。選10名同學(xué)帶上狐貍、鷹、蛇、鼠、鳥、蜘蛛、青蛙、蝗蟲、野兔、植物的面具。每個(gè)學(xué)生用手里的彩帶，按扮演角色的捕食關(guān)系連接起來，形成鏈狀（和網(wǎng)狀），讓學(xué)生體會(huì)食物網(wǎng)錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系。

然后，嘗試其中的某一角色缺失，食物鏈（食物網(wǎng)）會(huì)發(fā)生怎樣的變化？請學(xué)生分析：食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少，對其他生物有何影響？教師啟發(fā)：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個(gè)體的數(shù)量越大，食物網(wǎng)就越怎樣？（復(fù)雜），生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？（相對越強(qiáng)）。為第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的功能做好鋪墊。

5.7.4利用板書幫助歸納小結(jié)

5.7.5 分析與思考

觀看一段視頻——“生態(tài)家居廣告”?，F(xiàn)在流行的生態(tài)水族家具里一般都含有小魚或小蝦，水草水藻和能分解廢棄物的微生物。思考下面三個(gè)問題，然后請?jiān)谒l(fā)的練習(xí)紙上作答：

.這些生態(tài)家具中含有哪些生物成分？

.這些生態(tài)家具中含有哪些非生物成分？

.要讓小魚等生物長期生存，生態(tài)家具中的生物成分與非生物成分應(yīng)該具備哪些必要的聯(lián)系？（繪出各種成分之間的聯(lián)系）。

5.7.6課后實(shí)驗(yàn)

把你親手制作的生態(tài)瓶拿回家里，放在適宜的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，實(shí)驗(yàn)到本學(xué)期末（1月20日）結(jié)束。生態(tài)瓶中的小魚（或其他水生動(dòng)物）依然存活，算是取得“階段性成果”。請把生態(tài)瓶再拿回來；或者交來系列視頻、照片；或者交來實(shí)驗(yàn)報(bào)告；或者交來觀察日記都可以得到一次很高的平時(shí)成績。如果在1月20日之前，生態(tài)瓶中的小魚（或其他水生動(dòng)物）已經(jīng)死去，請寫出書面的實(shí)驗(yàn)情況分析，一樣可以得到一次較高的平時(shí)成績。

通過與時(shí)尚的生活實(shí)際聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生很容易就理解了：生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者之間在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，以及生物與非生物因素之間密不可分，相互依賴的整體關(guān)系。為學(xué)生到高中階段學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)搭建了穩(wěn)固的知識體系。對解決生物學(xué)科初高中的銜接的問題起到了一點(diǎn)啟示作用。