【摘 要】目的：了解綿陽市游仙區(qū)中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性建議。方法：應(yīng)用自編量表對(duì)四川省綿陽市游仙區(qū)的790名中小學(xué)教師及30名校長，進(jìn)行問卷調(diào)查，并用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：四川省綿陽市游仙區(qū)中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課已在部分學(xué)校開展，但實(shí)施過程中存在很多問題，不容忽視。結(jié)論：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視心理健康教育活動(dòng)課，切實(shí)發(fā)揮心理健康教育活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動(dòng)課 調(diào)查 游仙區(qū) 中小學(xué)

中小學(xué)生處于人生成長的關(guān)鍵期， 其心理健康水平對(duì)其未來的發(fā)展有很重要的影響。心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)校對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要形式，它是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)全體學(xué)生自行設(shè)計(jì)、組織、參加一系列活動(dòng)，在其自身的體驗(yàn)與感悟中提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能的一種新型課程。中小學(xué)校必須高度重視心理健康教育活動(dòng)課的開展。為了更好地了解綿陽市游仙區(qū)中小學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施現(xiàn)狀，特進(jìn)行此研究。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

對(duì)四川省綿陽市游仙區(qū)的30所小學(xué)及12所初中學(xué)校部分教師及校長進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，共發(fā)放教師問卷790份、校長問卷30份，回收有效問卷808份（教師問卷784份，校長問卷24份），回收率為98.5%。其后，對(duì)部分教師和校長進(jìn)行深度訪談。

1.2 方法

采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括心理健康活動(dòng)課開課情況、心理健康師資情況、心理健康課管理情況、學(xué)生對(duì)心理健康課的態(tài)度、心理健康教材使用情況等。

2.結(jié)果

2.1心理健康活動(dòng)課開課情況

84.4%的學(xué)校認(rèn)為中小學(xué)有必要開設(shè)心理健康活動(dòng)課，61%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校已經(jīng)具備開設(shè)心理健康活動(dòng)課的條件。各學(xué)校心理健康課的實(shí)際開設(shè)情況見表1。

開展心理健康教育會(huì)加重師生的負(fù)擔(dān)：1表示贊成，2表示不贊成，3表示不清楚。見圖1。

部分學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)知存在偏差，不能正確看待心理健康教育，相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)心理健康活動(dòng)課的重視程度不夠，甚至沒有開設(shè)心理健康活動(dòng)課。

2.2 心理健康師資情況

41.3%的學(xué)校從事心理健康教育的教師有上崗證，迄今參加各種心理健康教育培訓(xùn)的教師人數(shù)，3人以上的學(xué)校占36.2%，2-3人的占34.7%，1人的占13.3%，從無的占15.8%。

心理健康課教師的類別、學(xué)歷水平及專業(yè)見表2.

絕大部分學(xué)校從事心理健康教育的教師沒有上崗證，專職教師少，兼職教師學(xué)科背景較雜亂，授課教師專業(yè)性不強(qiáng)。

2.3心理健康課管理情況

學(xué)校心理健康課的管理情況，見圖2。

46.4%的學(xué)校心理健康課掛靠班級(jí)管理，10.7%無管理，學(xué)校對(duì)心理健康課的管理力度不夠。

2.4 學(xué)生對(duì)心理健康課的態(tài)度

33.4%的學(xué)生表示對(duì)心理健康課非常感興趣，44.1%比較感興趣，18.4%一般，4.1%不感興趣。學(xué)生上心理健康課的狀態(tài)，見圖3。

現(xiàn)在學(xué)校的心理健康課不能有效滿足學(xué)生的需求，吸引學(xué)生的注意力。

2.5 心理健康教材使用情況

對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：66.8%認(rèn)為內(nèi)容適量，30.6%認(rèn)為內(nèi)容太少，2.6%認(rèn)為內(nèi)容太多；除現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容外，60.3%認(rèn)為還可以通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行教育，39.7%選擇通過晨會(huì)課進(jìn)行，31.7%選擇通過廣播講座進(jìn)行，23.6%選擇其他途徑。

3.結(jié)論與建議

四川省在“5.12”汶川特大地震之后，按照《教育部關(guān)于地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)及心理健康教育的通知》要求，將心理健康教育納入了中小學(xué)課程體系，并在四川省災(zāi)后地方課程重建中，以心理健康教育為主題的“呵護(hù)心靈”行動(dòng)被作為一個(gè)獨(dú)立板塊全面納入四川省義務(wù)教育地方教材《生活·生命與安全》中，取得了一定的成效。但在實(shí)施過程中也存在著很多問題和不足，必須給予重視并認(rèn)真加以解決。

首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀和素質(zhì)教育觀。全面實(shí)施素質(zhì)教育，重視學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理健康的維護(hù)已成為當(dāng)今教育改革的重要內(nèi)容。在中小學(xué)，心理健康教育活動(dòng)課是實(shí)施心理健康教育的主要途徑之一，不是可有可無的調(diào)味劑。學(xué)校的全體領(lǐng)導(dǎo)和教師，都必須樹立正確的心理健康教育的觀念，認(rèn)識(shí)到開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課的重要性，正確處理好心理健康教育活動(dòng)課程與其他課程的關(guān)系，形成全體教師主動(dòng)參與的心理健康教育的良好氛圍。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視心理健康教育工作，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的管理。心理健康教育工作應(yīng)納入學(xué)校的整體工作計(jì)劃，并設(shè)置專門部門負(fù)責(zé)落實(shí)；熟悉黨中央和教育部關(guān)于心理健康教育工作的系列文件，并根據(jù)學(xué)校的具體情況制定心理健康教育工作規(guī)章制度，使心理健康教育工作有憑可依；保證每年在心理健康教育工作方面的資金投入，合理量化心理健康教育專兼職教師的工作，保證他們合理的工作報(bào)酬和發(fā)展機(jī)會(huì)；為心理健康教育教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幫助教師提高理論修養(yǎng)和專業(yè)水平。

再次，學(xué)校從事心理健康教育工作的教師要重視自身心理健康的維護(hù)，善于運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行自我調(diào)適和自我保健，為學(xué)生樹立良好的榜樣；要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，提高自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，正確把握心理健康教育活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)；重視科研工作，經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)教法研究；重視對(duì)學(xué)生心理需求的調(diào)查，從學(xué)生的反饋中獲得他們對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)并加以改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的活動(dòng)和實(shí)踐，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)和感悟中達(dá)到心理健康發(fā)展的目的；重視對(duì)心理健康教育活動(dòng)課教材的研究和開發(fā)，目前心理健康教學(xué)內(nèi)容太少，不能有效滿足學(xué)生的需要，針對(duì)此，教師要加強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)課程的教材建設(shè)，理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，按照科學(xué)的原則設(shè)計(jì)教材，使教材的編寫更能切合學(xué)生的實(shí)際，并結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，靈活選用教材中的內(nèi)容，更好地提高教學(xué)的針對(duì)性和課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張英. 中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問題研究. 福建師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2002（8）.