【摘 要】教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下教師教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展研究領(lǐng)域的新興焦點(diǎn)。本課題在深入分析教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定和基本特征的基礎(chǔ)上，通過對信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展過程中所起作用的分析，深入探究職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)

一、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出未來十年教育規(guī)劃中要通過發(fā)展職業(yè)教育推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人員就業(yè)、改善民生等勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的問題。但長期以來，受多種主客觀因素的影響，職業(yè)教育在國民教育體系中相對處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民需求還存在很大差距。只有通過職業(yè)教育改革，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)體制中的特色及優(yōu)勢，從而促進(jìn)職業(yè)教育又快又好的發(fā)展。職業(yè)教育的改革必然導(dǎo)致教育教學(xué)工作對教師專業(yè)能力提出新的要求。

職業(yè)教育改革要求處于一線的職業(yè)教師必須具備終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能將最新科技成果以教學(xué)信息的形式帶給學(xué)生，才能將科技成果應(yīng)用于社會生產(chǎn)中。職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個全新的命題，涵蓋職業(yè)教育和教師專業(yè)化兩大領(lǐng)域，隸屬于教師專業(yè)化的范疇，遵循教師專業(yè)化的理論體系，比教師專業(yè)化具有更為具體更為豐富的內(nèi)涵。教師專業(yè)化一般包括專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。綜合以上，職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展可以總結(jié)為職業(yè)教師具有現(xiàn)代教育教學(xué)的專業(yè)理念、廣博地專業(yè)知識和精堪地專業(yè)能力。專業(yè)理念是支撐教師發(fā)展的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的動力，它包括職業(yè)教育的熱愛以及實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新和整合學(xué)科知識的能力。專業(yè)知識是職業(yè)教育教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)和知識、理論知識和專業(yè)技術(shù)操作能力，能在日常教育教學(xué)活動中達(dá)到職業(yè)教育課程教與學(xué)的真正意義上的統(tǒng)一。專業(yè)能力是教師在培育受教育者過程中所表現(xiàn)出來的各種實(shí)踐操作能力的總和。

二、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

1.客觀原因

首先，由于職業(yè)技術(shù)教育的普及和深入使專職教師供不應(yīng)求，另一方面社會各部門對專業(yè)人才需求增加，高地位，高權(quán)利的誘惑使得部分職業(yè)教師轉(zhuǎn)崗跳槽，從而加劇了職業(yè)教育教師的缺失，這種需求的急切性會給職業(yè)教育師資的質(zhì)量和檔次帶來負(fù)面影響。

第二，職前教師培養(yǎng)不規(guī)范。職前教育培養(yǎng)的師資沒法達(dá)到職業(yè)教育改革的要求，使得教師走上教學(xué)第一線后，也只能是“跟著感覺走”，摸著石頭過河，也就是新人走向工作崗位時，通常不知所措，總感到理論與實(shí)踐之間缺少一道橋梁，所學(xué)知識無法應(yīng)用到教學(xué)工作中。

第三，專職教師上崗資質(zhì)認(rèn)定不嚴(yán)謹(jǐn)。許多學(xué)校為了追趕形式，大搞形式化的職業(yè)人才教育，沒有師資，就趕鴨子上架。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非科班教師出身竟然占到絕大多數(shù)。而且，當(dāng)今的人們在社會環(huán)境的影響下，對傳統(tǒng)師德意識和職業(yè)操守已經(jīng)發(fā)生了一些偏離，更多的追求外在的福利待遇，卻忽略了自我的內(nèi)在提升和專業(yè)發(fā)展，于是出現(xiàn)了一些功利型教師，這也是影響教師走向?qū)I(yè)化的隱患。

最后，教師培訓(xùn)不到位，專業(yè)發(fā)展無法保障。雖然當(dāng)前職業(yè)教育教師培訓(xùn)得到了應(yīng)有的重視，而職業(yè)教育教師培訓(xùn)則形式化，使得專職從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)的教師被失去了進(jìn)修和提高的機(jī)會，尤其是轉(zhuǎn)行從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)的兼職教師，更沒有專業(yè)發(fā)展提升的支持。

2.主觀原因

本體性知識指教師所具有的特定的學(xué)科知識，包括公共知識和專業(yè)知識。針對職業(yè)教育教師，即指學(xué)科內(nèi)容掌握不足。本體性知識只要達(dá)到一定的量就可以，這些知識一般通過自身學(xué)習(xí)就可以彌補(bǔ)缺陷。通過調(diào)查不難看出，大部分職業(yè)教育教師只停留在專業(yè)操作方面，對專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)存在這不足，需要加強(qiáng)本體性知識的學(xué)習(xí)。

條件性知識主要指教育學(xué)、心理學(xué)知識，教師所具有的關(guān)于教與學(xué)規(guī)律的知識。針對職業(yè)教育教師，即教學(xué)基本理論掌握不足，在課程與教學(xué)知識以及課程評價等方面都是很薄弱的環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在相關(guān)課程教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生在課堂上的心理變化等方面缺乏運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論進(jìn)行解讀。而在調(diào)查中，廣大職業(yè)教育教師教育學(xué)心理學(xué)知識欠缺，表現(xiàn)在課堂上太過強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。

主要指教師所具有的的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識，例如教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情境等。針對職業(yè)教育教師，即教學(xué)基礎(chǔ)技能掌握不足?，F(xiàn)在從事職業(yè)教育教育的教師普遍年齡較輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，基本都停留在新手型教師的水準(zhǔn)上，實(shí)踐性知識可謂是職業(yè)教育教師的一大軟肋。通過跟班聽課，發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)教育教師不能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情景，教學(xué)氛圍，因而課堂上缺少生氣。

在教學(xué)工作中，教育思想刻板，教育觀念不及時更新，教學(xué)中缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。從工作態(tài)度上看，教師自身也認(rèn)為職業(yè)教育不參加質(zhì)量檢測，因而敷衍了事，安于現(xiàn)狀。

三、信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展

1.信息技術(shù)提供個人學(xué)習(xí)、科研的平臺

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，是一個理想的提高專業(yè)化的終身發(fā)展平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)的多媒性、交互性以及共享性的特點(diǎn)，教師可以自己的工作情況在空閑時間、隨意地點(diǎn)，以適合自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并檢測學(xué)習(xí)效果。另一方面由于網(wǎng)絡(luò)具備良好的通訊能力和溝通機(jī)制，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行交流討論，探討學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的問題，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)平臺幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的需求，提高了專業(yè)化知識和信息技術(shù)操作水平。第三，豐富多樣的教育教學(xué)資源，能夠拓展教師的教育教學(xué)視野，滿足不同教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改善和創(chuàng)新。第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師可以自主開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，在自主學(xué)習(xí)中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和策略，為協(xié)助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用。第五，能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師教育教學(xué)活動提供個案，幫助教師完善教學(xué)中的不足。第六，知識成果包括學(xué)科知識成果與教育領(lǐng)域的知識成果。通過網(wǎng)絡(luò)快速的傳播與共享，教師能最快獲得最新的知識成果，經(jīng)過自我學(xué)習(xí)，吸收和理解后，融入自己的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，形成自己的教學(xué)實(shí)踐理論，形成自己新的教學(xué)成果。

2.信息技術(shù)支持群體協(xié)同發(fā)展平臺

信息技術(shù)平臺下，教育輔助工具更新快，功能廣而多，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)習(xí)活動中，教師利用信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)知識建構(gòu)，并能快速實(shí)現(xiàn)反饋、上傳和交流，而且能隨時獲取改進(jìn)意見。在教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)上許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書籍、教育專題網(wǎng)站等，都可以用來借鑒，利用，開發(fā)，能夠更快捷更高效的呈現(xiàn)和組織教學(xué)內(nèi)容。教師與同行探討以及協(xié)商，獲得有效的方法和經(jīng)驗(yàn)；教師與學(xué)科專家進(jìn)行咨詢交流探討在教育教學(xué)中出現(xiàn)的難解的問題，并及時獲得信息反饋從中獲得有益幫助；教師與學(xué)生、家長互通信息，一起交流學(xué)生教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并組織活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺。教師可以借鑒和參考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教師成長經(jīng)驗(yàn)，為自身謀求發(fā)展空間。教師通過網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)分工，交流學(xué)習(xí)成果，積累借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身素養(yǎng)。另一方面優(yōu)勢互補(bǔ)，提升了學(xué)習(xí)和研究的實(shí)力，由于教育教學(xué)活動具有地域性和多樣性。從而使得不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的教師對各自的教育對象進(jìn)行各方面的個體研究，以便從中總結(jié)共性。網(wǎng)絡(luò)為合作研究與協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能，使得教師能夠勝任多學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)和研究工作。

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