【摘 要】大學英語大班教學是我國高校采用的外語教學的一種模式，但同時隨著素質教育理念對學校教育的逐步滲透，大班英語教學中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學質量的提高。因此，如何解決大班教學中出現(xiàn)的問題，改進和完善大班教學的模式與方法，就成了提高大學英語教學質量的關鍵。本文對大學英語大班課堂教學現(xiàn)狀做了進一步調查和研究，并在此基礎上得出了一些解決問題的方法。以期能有效提高高校的大班英語課堂教學效果，從而提高教學質量。

【關鍵詞】大學；大班；英語教學；效果

1.引言

1999年，我國各高校開始擴大招生規(guī)模。自此，我國大學在校生的數(shù)量以平均每年30%的速度持續(xù)增長。盡管國家投入了近6000億元來改進大學的硬件和軟件設施，但是大學資源緊張的局面仍在不斷加劇。從而使得英語教學的班容量迅速擴大。其中大班教學是國內高校英語尤其是非英語專業(yè)英語教學的普遍現(xiàn)象，班容量在70人以上的英語教學班占有非常大的比例。同時，隨著素質教育的理念對學校教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養(yǎng)學生語言交際能力的轉變，大班英語教學中的問題變得越發(fā)突出，嚴重遏制了英語教學質量的提高。

2.大學大班英語課堂教學現(xiàn)狀

2.1 大班英語課堂教學現(xiàn)狀滿意度

大學英語大班教學，現(xiàn)階段在許多大學里是一種不得已而為之的教學形式。大部分同學以及老師認為大班英語教學現(xiàn)狀不理想，對教學現(xiàn)狀“很滿意”的屈指可數(shù)。而且隨著年級的增加，學生對大班英語教學的滿意度反而下降。

2.2 大班英語課堂教學的優(yōu)勢

首先，大班教學氛圍輕松，大班人數(shù)較多（≥75），學生在課堂上被老師直接提問的幾率很小，因此，學生不必像小班上課那樣緊張，放松一點更容易接受知識。同時，由于人多，對同一問題，總有多人能考慮回答，并大膽發(fā)表自己的意見，這就創(chuàng)造了一種良好的課堂氣氛。

另外，相對于小班課堂教學而言，大班課堂中的學生因與老師直接接觸機會較少而更有利于培養(yǎng)良好的學習自主性，同學之間因人數(shù)眾多而相互之間的競爭性更強，也能對學生學習積極性起到一定的激發(fā)作用。除此之外，他們有更多的機會和同學互通有無，彼此學習。無論采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，還是采用改革后的教師主導學生主體的教學方法，作為教學對象的學生在大班教學中都擁有眾多不同的同齡學習對象，這樣他們既可以在彼此身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，亦可在彼此身上看到弱點，自己的同學有如一面鏡子，互相可以在映射彼此的同時共同成長。在相互競爭與合作中，共同學習進步。

從老師的角度來看，相對于小班教學（35人左右）而言，因為教學人數(shù)眾多，影響較大，許多老師對大班教學的重視程度更高，責任心更強，教學態(tài)度更加認真，進而更能提高英語課堂教學效果。

2.3 大班英語課堂教學中的不足之處

（1）學生學習積極性不高。學生學習積極性不高是大班英語課堂教學的主要存在問題之一。部分學生學習的主動性較差，對英語學習興趣不夠。學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，對英語學習也是一樣，這是學生學習好壞的決定性因素。在一個班集體中，沒有完全相同的兩個學生，他們對知識的理解，吸收，掌握也各不相同，自然形成差異，部分學生學習積極主動，語言模仿力強，運用有效的學習方法，積極進行課內外的學習，這種學習態(tài)度必然會使這部分學生越學越好，更上一層樓。反之，那部分學習不主動的學生，不能按照老師的要求開展語言學習，英語學習能力不能夠形成，體驗不到學習的樂趣，也就失去了學習的信心，越學越糟。

（2）師生交流不夠。大班英語課堂教學中，學生個體關注有限，師生之間缺乏交流。大班上課時，教師分配給每個學生的個體關注有限，每個學生與老師的聯(lián)系相對就少，甚至根本沒有聯(lián)系，而學生提問題的機會也同樣有限，這就使學生中存在的問題難以及時解決，不利于激發(fā)學生的學習興趣，甚至使學生產(chǎn)生受到輕視、冷落的感覺。這種缺乏雙向交流的現(xiàn)狀必將嚴重影響英語教學水平的提高。同時，在課堂上也難以進一步建立密切的師生情感紐帶。小班課上，教師有足夠的機會和各個學生交流思想，進而師生關系密切化。而大班教學猶如在會議廳作報告，講者與聽者容易各行其是。由于距離遠以及人數(shù)多等問題，老師也沒有足夠的機會，通過溝通來建立密切的師生情感關系。大部分學生在老師心目中是陌生的，學生對老師的態(tài)度也隨之漠然。對老師沒有熱情的學生，也不大可能對外語課懷有太高的熱情。

（3）課堂管理難以管理。課堂管理也是大班課堂教學中存在的重要問題。首先，在教學過程中，難以控制課堂紀律。面對龐大的班級，大班教師感到課堂紀律難以控制。課堂上經(jīng)常有學生說話、睡覺、看小說，心不在焉等現(xiàn)象；而且，曠課、遲到、早退現(xiàn)象也非常嚴重。由于學生人數(shù)過多，時間有限，教師不可能每次點名并花費更多時間和精力去管理班級。由于教師不能很好地控制課堂所發(fā)生的一切，因而課堂教學就難免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。自然也就難以有好的課堂教學效果。

3.提高大學大班英語課堂教學效果的方法和措施

3.1 提高學生的學習態(tài)度和學習能力

在學習態(tài)度上，可以從教師方面來加強學生學習積極性：1）幫助學生澄清自己想要學習什么；2）幫助學生安排適宜的學習活動與材料；3）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；4）維持著某種滋育學習過程的心理氣氛。還可以從學生自身來認清英語學習的真正目的，不把英語的學習僅僅停留在應付考試的層面上，把“要我學”的被動觀念轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動觀念，進而加強英語學習的主觀能動性，積極主動地投入到英語學習中。

在學習能力上，可以通過兩個方面來提高。任何形式的外語學習都必須通過學習者的主觀努力才能完成，學習者自主學習的能力直接影響著學習成效。所以首先應當提高自主學習的能力，即學習者負責管理自己學習的能力，進而減少學生對教師的依賴，獨立駕馭學習活動以獲得知識和能力。除了自主學習能力外，學生的合作學習能力同樣也對外語學習的成效有著舉足輕重的影響。自主學習能力是合作學習能力的基礎。為了使學生真正成為課堂的主人，并發(fā)揮學習的主動性學好外語，這兩種能力的培養(yǎng)缺一不可。

3.2 改善教學模式

新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。如可以在現(xiàn)行的教學模式上加以改善，實施分層教學，根據(jù)學生英語語言能力編班，這樣能更好地適應學生的實際情況，以便對不同層次的班級提出不同的教學要求，并通過相應的教學方法，實現(xiàn)相應的教學目標。

3.3 優(yōu)化教學管理

提高大班英語教學的效果就必須充分重視影響大班教學效果的各種因素，利用有效的管理措施，依靠教師和管理人員，協(xié)調各種因素在教學中的作用，如加強主、輔教材相結合，通過管理手段調動學生的積極性，充分發(fā)揮教師在學生管理中的作用等措施。進而發(fā)掘各種因素在提高教學效果中的潛力，提高大班教學的效果。大班教學的實踐效果也說明，只要教學管理能夠使各種因素協(xié)調配合，以較大班型進行英語教學完全能夠提高教學效果。

還可以通過管理手段調動學生的積極性，如針對學生基礎知識薄弱的問題，定期對學生基礎知識的掌握情況進行檢測監(jiān)控，規(guī)范檢查項目，對于檢測的結果按個人、班別、年級分項目統(tǒng)計分析，使教師對每個班、每個人存在的問題做到心中有數(shù)，學生對自己存在的問題做到一目了然，這樣教師和學生可以及時對教學、學習進行調整。

3.4 提高教師專業(yè)素質

由于大班自身的局限性，決定了大學英語大班教學較之標準班級在教學和管理方面的難度更大，對教師素質的要求更高。因此，加強教師培訓，提高教師專業(yè)素質便成為大學英語大班教學質量能否得到改善的重要因素。教師素質的提高有多種途徑，比如，可以通過在崗學習，或離職進修；可以通過教師的自主學習，或對教師的集體培訓。教師還可定期與其他同行交流，討論并分享大班教學的課堂管理技巧。英語大班課的教師應當相互借鑒、取長補短，將其他教師好的教學和管理辦法運用到自己的教學中去，不斷提高課堂管理能力，最終取得良好的教學效果。

3.5 加強教師課堂教學和學生的課外學習相結合

在提高大班課堂教學效果的同時還能加強學生的課外學習，學生進行的課外學習又能反饋到大班課堂上，反復提高大班教學效果。分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動也是課堂教學中合作學習的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發(fā)學生對課堂教學活動的參與欲望。

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作者簡介：楊蓉（1970—），女，三峽大學外國語學院副教授，研究方向：應用語言學。