【摘 要】擔任小學班主任工作多年，針對獨生子女家庭長大的學生特點，本文針對性提出怎么改善學生現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學生管理團隊進行了有益的探索。

【關鍵詞】管理團隊；班級管理

從事小學班主任工作多年，一直在努力探索怎樣改變教師的管理者角色，把直接教育變?yōu)榕囵B(yǎng)學生管理者，發(fā)揮學生的主體作用。班主任老師從班級的教育者和管理者身份中解放出來，需要形成一個班級管理團隊，營造比、幫、超的班級氛圍。

一、“愛心助學”為管理團隊培養(yǎng)找到領導者

從小學一年級入學開始，試著從班級小事的管理入手，注意觀察

學生，培養(yǎng)學生的管理能力，為學生管理團隊培養(yǎng)領導者。比如：從“愛心助學”開始，愛心助學需要記錄每天收到多少礦泉水瓶子？多長時間累計賣了多少錢？這些錢的支出項目登記等工作。在最初，我也有些顧慮，讓一個剛剛七歲的孩子管理從頭到尾管理這樣一件事情，可不可以？本著試試的態(tài)度，把這項工作班級一個非常普通的同學負責，沒有想到這個學生接到這個任務以后，自己組織了班級5個同學，分別負責記錄同學上交個數(shù)，聯(lián)系買家，出入賬的記錄，分工負責，忙的生動有序。

通過這件事，這個孩子的能力也得到同學的認可，他成為班級的第一任班長，讓我想不到的是，他在擔任班長的就職演講時，推薦了下一個“愛心助學”負責同學。這件事讓我充分認識到，尊重學生，相信學生，給學生一次機會，學生會還你一份驚喜。

二、“競爭機制”促使班級管理團隊的形成

在班級管理中，肯定有不愛學習和學習習慣不好的學生，怎么幫助他們？怎樣幫助他們形成良好的學習習慣，一個，“我的團隊我做主”的主題班會，達成了全班同學普遍認可的“競爭機制”。

首先，45人的班級選出9名團隊的領導者，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，由班長制定出由5個同學組成的9個管理團隊的學生名單。管理者可以利用職權的方便找與自己關系較好的同學組成團隊。

其次，由班委會制定出管理團隊之間的競爭機制。從班級室內外的衛(wèi)生分擔區(qū)，到班級和學校組織的各項活動，乃至學習競賽，都設置了加分項和扣分項。

最后，沒有想到“競爭機制”在團隊之間起到極其重要的促進作用，管理團隊的每個成員都以“為團隊加分為榮、為團隊扣分為恥”。

當然，我獨立于班級九個管理團隊之外，是整個競爭機制的監(jiān)督者和矛盾的調停者。有的時候，面對他們的矛盾我也睜只眼閉只眼，讓他們自己消化、自己解決。一個學期之后，班級的各個管理團隊不斷凸顯自己的成績，班級多次榮獲“優(yōu)秀班集體”稱號。

三、“競選機制”使班級管理團隊更上一層樓

隨著班級“管理團隊”的運作的日趨成熟，競選班級管理團隊的領導者成為班規(guī)。每兩個月，管理團隊的領導者都要經過團隊成員的民主測評，從是否處事公平到工作能力大小，都要經過大家的認可，測評不合格的改選他人?？粗麄円粋€一個認真的樣子，看著失敗者的懊悔，我有些心疼，但是讓他們從小認識到優(yōu)勝劣汰的規(guī)則，也不是壞事情?？吹礁傔x成功者的意氣奮發(fā)，我也被他們感動。

通過這些年班級管理的體會，我充分認識的真正的班級管理者是不管理，是放手讓學生去管理。教師作為班主任不再是班級管理的主角，而是退到幕后，做一個能夠指揮千軍萬馬的“軍師”。教師只需要在學生行為有不當時給予必要的引導；做學生的知己和朋友，與學生在一起時，找到與朋友之間惺惺相惜的哪種感覺，把學生當朋友時，學生就長大了；學會尊重學生的意愿和想法，相信學生。

“管理團隊”作用的發(fā)揮，大大提高了班級管理效率，鍛煉提高了學生的團體凝聚力，克服了學生以自我為核心的弱點，成為小學班級管理的法寶。

參考文獻：

[1]許宏.探索小學特色班集體建設[J].班主任之友，2009，4.

[2]雍貴鵬.淺談班級管理藝術[J].遼寧教育，2010，4.

[3]馬立權.淺談小學生班級管理[J].學術研究，2011，11.

作者簡介：李丹（1979—），女，齊齊哈爾市龍沙小學教師，多年來擔任班級管理工作，成績突出。