【摘 要】在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了讓教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果，就必須改革教學(xué)方法?！爸靡筛形颉狈ㄊ歉鶕?jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教師精心設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的探究，在課堂內(nèi)使學(xué)生積極思索，勇于探索。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的一種教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】置疑感悟 高中化學(xué) 教學(xué)效果

一、關(guān)于問(wèn)題的提出

當(dāng)前的新課程改革，已經(jīng)到了全面實(shí)施的一個(gè)重要階段。新課程為我們教育工作者提出了前所未有的高要求與挑戰(zhàn)，給予我們明確的方向：“改變課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)。”改變以前陳舊教法，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，這就要求教師要更新觀念，在新課程的教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方法。

隨著高中課程改革的深入，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。課時(shí)縮短，內(nèi)容拓寬，綜合科目間聯(lián)系加強(qiáng)。提高課堂效益，顯得非常重要。古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，筆者在近些年的教學(xué)生涯中悟出“置疑感悟”教學(xué)法是提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效能的一種有效策略。

二、“置疑感悟”教學(xué)法的基本思想

化學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，必須把教法與學(xué)法的創(chuàng)新，學(xué)生知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)的融合起來(lái)，以創(chuàng)新的教法帶動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)法，從而提高課堂教學(xué)效能。

“置疑感悟”教學(xué)法根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層設(shè)計(jì)出疑問(wèn)，擬定若干條問(wèn)題，將為何設(shè)置這樣的疑問(wèn)、如何尋求解決問(wèn)題的方法，貫穿于課堂教學(xué)的始末。使學(xué)生感悟怎樣產(chǎn)生問(wèn)題，從那些方面去解決問(wèn)題，哪些問(wèn)題還有待于研究。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的一種教學(xué)策略。其基本程序如下：

學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容及相關(guān)背景材料、信息，自學(xué)提問(wèn)→教師備課時(shí)，考慮學(xué)生思維的多向性，層層導(dǎo)引疑問(wèn)→課堂中師生共同尋求解決疑問(wèn)的方法→使學(xué)生感悟知識(shí)、原理→師生共同小結(jié)、歸納知識(shí)和方法→學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用。

三、“置疑感悟”法用于化學(xué)課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）在快樂(lè)中激發(fā)興趣

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“知識(shí)是一種快樂(lè)，好奇則是知識(shí)的萌芽”，教師在課堂上應(yīng)始終抓住學(xué)生的好奇心理，步步引導(dǎo)，設(shè)置疑問(wèn)，層層有懸念，充分觸動(dòng)了學(xué)生的興趣心，使學(xué)生在愉悅的心境下集中注意力，輕松地思考和掌握化學(xué)知識(shí)。使學(xué)生感悟化學(xué)知識(shí)及運(yùn)用的魅力，滿足求知欲和好奇心。

（二）立足于課堂教學(xué)的創(chuàng)新性

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而且善于觀察、閱讀，善于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，敢于探索。培養(yǎng)他們獲取信息進(jìn)行分析、歸納、綜合，從中得出新規(guī)律的能力。

（三）將教與學(xué)和諧統(tǒng)一

教師在教知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)生自教過(guò)程。是學(xué)生獲取，自學(xué)和自教的有機(jī)統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)的發(fā)散性、邏輯性、嚴(yán)密性科學(xué)思維策略的集中運(yùn)用。使課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)、尋求真理、積極探索的思維領(lǐng)域。

（四）立足于化學(xué)與生活

化學(xué)課堂教學(xué)中充分利用課堂內(nèi)有效時(shí)間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更多的聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

（五）面向全體學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，師生互學(xué)、互動(dòng)。給學(xué)生提供繼續(xù)探究問(wèn)題的空間。

四、“置疑感悟”法應(yīng)具備以下條件

（一）教師要精心備課，善于以教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多形式的疑問(wèn)，并教會(huì)學(xué)生提出疑問(wèn)。還應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。“一人善射，百夫決拾”，學(xué)生自學(xué)水平和創(chuàng)新能力會(huì)受到教師的教學(xué)水平和能力潛移默化。

（二）教師應(yīng)注意課堂活動(dòng)的藝術(shù)性，盡量從學(xué)生常見(jiàn)的、容易觀察的現(xiàn)象，容易接觸的事物，尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)。

（三）教師還應(yīng)注意知識(shí)和方法的自我更新，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才有能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)效能。

五、應(yīng)用示例

“置疑感悟”教學(xué)法可應(yīng)用于化學(xué)概念，化學(xué)規(guī)律，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)習(xí)題的講評(píng)等內(nèi)容的課堂教學(xué)。例如從以前學(xué)過(guò)的課程—《鈉》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)多形式的設(shè)置、導(dǎo)出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，配以電教多媒體手段，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（一）新課引入：設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

①圖中的焰火為什么這么紅？②在日常生活中見(jiàn)過(guò)類似的焰火嗎？ ③炒菜會(huì)炒出黃色焰火，是什么原因？

（二）新課教學(xué)：設(shè)置疑問(wèn)，層層遞進(jìn)，步步引伸

第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題

1.應(yīng)從哪些方面去研究一種具體物質(zhì)？2.應(yīng)從哪些方面去研究一種物質(zhì)的物理性質(zhì)？3.研究一種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)我們應(yīng)先分析什么？應(yīng)從哪些方面去研究一種金屬的化學(xué)性質(zhì)？

第二環(huán)節(jié)：初步猜想

1.鈉的化學(xué)性質(zhì)是否活潑？為什么？2.在參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)，是容易失還是得電子？化合價(jià)怎樣變化？是表現(xiàn)為氧化性還是還原性？

第三環(huán)節(jié)：理論分析，問(wèn)題探究

1.為什么鈉銀白色的切口在空氣中很快變暗？2.鈉在空氣中加熱，觀察到什么現(xiàn)象？生成物是否還是Na2O？3.從這兩個(gè)反應(yīng)得出什么結(jié)論？4.鈉為何會(huì)浮于水面？為何熔成小球并四處游動(dòng)？為何反應(yīng)后的水溶液使酚酞變紅？5.生成的氣體是H2還是O2？如何證明？6.鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？7.根據(jù)鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，鈉與鹽酸能反應(yīng)嗎？會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？8.鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，能否置換出銅？9.總結(jié)出金屬鈉與酸、鹽反應(yīng)的規(guī)律？

六、總結(jié)

在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的原則，教師的主要任務(wù)是提出問(wèn)題，學(xué)生的主要任務(wù)是解決問(wèn)題；所有的新知識(shí)不是由教師直接給學(xué)生講懂，而是讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上自然而然地獲得，較好地解決教與學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題?！爸靡筛形颉苯虒W(xué)法的應(yīng)用，符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要，也達(dá)到了“知其心、然后能救其失也”之功效?；瘜W(xué)課堂的有效教學(xué)還有很多需要注意的方面，我僅僅是談了些自己的感悟，真正建立高效課堂教學(xué)我們還需要不斷總結(jié)和探索，從而讓每一堂課都充實(shí)高效。