【摘 要】文章“肯定及時開發(fā)學(xué)生的自信心，指導(dǎo)并參加，學(xué)生的自覺性和獨特的創(chuàng)意性，靈感是由課堂提問的針對性質(zhì)的指教而來的?！庇幸韵聨讉€方面，講述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，怎樣利用單復(fù)用實現(xiàn)互補，層次教學(xué)，從而有效地加強了課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)指南信心

實施素質(zhì)教育是我們的光榮使命教育的新氣象。目前社會發(fā)展急需的人才是，列車認識教育素質(zhì)的本質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的腦智力的前提是素質(zhì)教育的開拓， 同時也使學(xué)生自我知識，修身養(yǎng)性，自我應(yīng)變和自我發(fā)展的能力和興趣。

就好比在世界上找不到兩個完全相同的樹葉是一樣的道理，客觀存在的原因就是學(xué)生的個體的情況不同，這是個性化的基礎(chǔ)和前奏。每個學(xué)生的生理，和心里情緒，以及社會關(guān)系和學(xué)習條件的各不相同。作為教師都應(yīng)該理了解到這些各不相同，減少分歧，彌補各個學(xué)生不同的差異。面臨個人的不同能力、智商、情感、人品、等所有不同的學(xué)生，我們要以“以人為本” ，宣傳鮮明的個性使每個學(xué)生都能得到益處，讓成功力每個學(xué)不在遙遠。此外，讓學(xué)生選擇正確的學(xué)習方法是我們每個老師的責任，讓每個學(xué)生都掌握不同的速度，因而，在講課中，我們必須從學(xué)生個別學(xué)生為教學(xué)對象的個性化他們的個性品質(zhì)的差異。

以本人長期時間的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出：因材施教的個性化教學(xué)進行實踐。講課的過程中，我將學(xué)生基本歸納成 1（基礎(chǔ)組），2（正常對照組），3（提高組）三組，同時秉承班級授課制的前提下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，學(xué)習雙工，從人到人的個性化教學(xué)經(jīng)驗，堅持啟發(fā)式教學(xué)，在以下幾個方面進行了探討。

一、及時肯定學(xué)生的自信心

一位著名的教育家說：“如果一個孩子只知道和欣賞他們的老師和集體的優(yōu)勢都注意到并非常贊賞，為了取得更好的他會不惜一切努力的”有的學(xué)生注重自身的傾向比較，甚至都超過老師的評價，只要為他做出的努力，還有就是小的進步，給他自我張顯的機會讓他得到增值，就算是一個很普通的層次依然如故，這極大的鼓勵是對一個學(xué)生甚至更多學(xué)生的更好的鼓舞。對于數(shù)學(xué)有恐懼感和害怕學(xué)習學(xué)生的學(xué)生們，相幫他們就、克服和解決心理上恐懼和害怕，加強他們對學(xué)習的信心，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的堅定信心和勇氣，按學(xué)生的程度適當?shù)膶λ麄兊囊?，增強對他們的輔助和日常作息，使學(xué)生能夠有效的表現(xiàn)自己，如果能夠正確的回答問題 應(yīng)該給獎勵和掌聲，如答案不對，不要只是批評，而是給予提示和分析，然后鼓勵他說，你在仔細的回響一下老師講課的內(nèi)容等。讓他重復(fù)，也給他鼓勵，它既不傷害他的自尊心，也激發(fā)了他認真學(xué)習和思考下一次。另一個例子是A級標記學(xué)生的寫作數(shù)量，學(xué)生有不正確的地方，我們應(yīng)該在錯誤的旁邊寫上，這道題，你忘記別的什么公式了嗎？也可以直接的給學(xué)生講出和分析正確的問題。我寫在下次檢討，鼓勵學(xué)生。當學(xué)生提出自己的“優(yōu)秀”，或得到一個簡短的注釋“的做法是很好的”，“計算巧妙”等工作，享受自己的學(xué)習成果，并體驗成功的喜悅，喜悅之情溢于言表。同時，我引導(dǎo)學(xué)生在自我評價中，我注重讓學(xué)生看到自己的進步只有一面，但已經(jīng)找到了自己的不足，使學(xué)生可以糾正他們的數(shù)學(xué)評價，可以增強自信，學(xué)習數(shù)學(xué)。

二、引導(dǎo)參與 培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

教育主要針對的就是每一個學(xué)生，因而學(xué)生也是未來掌握教育的有力接班人。學(xué)生努力學(xué)習知識的重要性也應(yīng)該不斷的加強，世界的主體也是靠他們來認識和改造的。

教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓他們自覺的融入到學(xué)的全過程，在學(xué)的過程中體現(xiàn)到成就感和享受學(xué)習的快樂。例如：我在教學(xué)中“比的應(yīng)用”時，利用進行求解和分數(shù)應(yīng)用得思路，讓學(xué)生放手的獨立計算，完成作息，讓學(xué)生自己掌握評價權(quán)，讓學(xué)生養(yǎng)成系相互評論的良好習慣，互相提出對方方法中的不足和優(yōu)點，從而學(xué)會在以后遇到類似的問題，可以巧妙的處理和解決。在接下來的學(xué)習和練習中，有的問題不可用分數(shù)應(yīng)用題的解決辦法了進行，該如何解決呢？還可以讓組織另外一次綜合的討論和互動交流，利用實際案例讓學(xué)生得出結(jié)果，在不能利用分數(shù)應(yīng)用題進行解決的同時，也可以有其他的渠道進行解答和分析。直到自己能夠理解的靈巧即可。學(xué)習的最近方法是學(xué)生在平常的實際生活中自己琢磨和掌握，這樣就可以有效的加強和提高數(shù)學(xué)能力在學(xué)生當中的應(yīng)用。

三、課堂提問啟發(fā)有層次性

課堂提問甚至是每個學(xué)校，在課堂中最為普通和常見的教學(xué)方法之一，在課堂的教學(xué)過程中提問問題不但要抓住問題的關(guān)鍵，還要結(jié)合學(xué)生自身的接受能力和在平常老師的教學(xué)內(nèi)容，來進行提問，使接受能力快慢的學(xué)生都可以積極地正確的和快速的回答老師提出的問題。

（一）所有學(xué)生的設(shè)計可以回答這個問題

讓1級的學(xué)生可以閱讀答案，2級3級能力層次的學(xué)生都能肯定回答。課堂小結(jié)也是一個很重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答這一課，你知道是什么嗎？掌握了什么？這樣的問題，在這一類的知識回顧，總結(jié)的兩個學(xué)生，都起到了鞏固知識的作用，但也調(diào)動每個學(xué)生的思維的積極性，以及這些問題需要1級的學(xué)生將能夠回答之一他們兩個就可以了，而2，3層次的學(xué)生，要求他們完整的答案。

（二）在較低的設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來回答

在教學(xué)實踐中，我教盡可能在新的審查的一部分，讓一組學(xué)生練習伏筆問題的思考和回答。應(yīng)用性的問題，找出已知條件和問題：這個問題直接告訴我們這幾個條件？我們應(yīng)該怎么問？對于一定的難度，但會通過靈感能夠回答這個問題，也讓他們回答，并及時鼓勵，以提升學(xué)生的學(xué)習自信。

（三）設(shè)計優(yōu)秀的學(xué)生來回答

在教學(xué)實踐中，我嘗試設(shè)計前通過比較，分析，綜合判斷，推理問題讓學(xué)生回答在上發(fā)展他們的思維，如“你能說實話嗎？”“你能找到一個更好的辦法做到這一點？

經(jīng)過一年的探索和實踐，在面對學(xué)生實施有差別，實行單式教學(xué)和實施復(fù)雜的分層教學(xué)模式的差異教學(xué)，讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習的主體，并建立自己的觀念，面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育“，”目標是在課堂上實施，使不同層次的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的教育，并取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]中小學(xué)教育教師論文網(wǎng)河北教育