【摘 要】教師語言本應(yīng)是教學(xué)規(guī)范性和藝術(shù)性的復(fù)合體，是進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要載體與橋梁，然而，現(xiàn)實(shí)生活中卻存在著教師對學(xué)生語言方面的歧視現(xiàn)象，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心健康，損害了教師和學(xué)校的形象，制約教育的和諧發(fā)展。對此，應(yīng)引起社會的高度重視，加強(qiáng)教育主管部門與學(xué)校的干預(yù)力度，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)與學(xué)生的自我保護(hù)意識，這是預(yù)防和制止教師語言歧視的現(xiàn)實(shí)舉措。

【關(guān)鍵詞】教師語言歧視 危害 對策

語言是交流思想的工具，是知識信息的載體。教師語言是在師生之間傳播信息、表達(dá)感情、交流思想的一種重要媒介，是教學(xué)規(guī)范性、教育性和審美性的綜合體現(xiàn)。然而縱觀現(xiàn)實(shí)，教育場域中卻存在著諸多教師語言歧視現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響著青少年學(xué)生身心健康發(fā)展。我國諸多教育法規(guī)都明文規(guī)定教師不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，但由于教師語言歧視大多是瞬時性行為，致使這一教育詬病難以引起社會的普遍關(guān)注。藉此，本文希望通過對教師語言歧視的探討，幫助教師克服陋習(xí)，提升教師語言修養(yǎng)，切實(shí)保障教育的良性健康發(fā)展。

一、教師語言歧視及其類型

目前，我國對教師“語言歧視”的界定并沒有統(tǒng)一的、確切的學(xué)術(shù)或法律概念，常和“語言暴力”、“心理懲罰”和“冷暴力”等混淆使用。嚴(yán)格意義上講，教師語言歧視是校園冷暴力的一種，表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中教師使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言，致使他人在精神、心理及人格尊嚴(yán)等方面上遭到侵犯和損害的暴力現(xiàn)象。在學(xué)校教育場域中，教師語言歧視帶有內(nèi)容的攻擊性、方式的隱蔽性、影響的潛在性和動機(jī)的向善性等方面的特征，應(yīng)當(dāng)說教師語言歧視是教育詬病，這與我國長期的師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育的評價體制以及社會轉(zhuǎn)型期教師個人職業(yè)素養(yǎng)等方面有很大關(guān)聯(lián)。

目前，我國教育領(lǐng)域?qū)處熣Z言歧視尚未有嚴(yán)格的分類依據(jù)，筆者根據(jù)教師歧視性語言的程度不同劃分成以下幾種類型：

（一）漠視型。這種類型主要是指教師對待學(xué)生比較冷淡，對學(xué)生的話不放在心上。這種教師語言的冷漠對學(xué)生是一種莫大的傷害，常常深深地挫傷學(xué)生的自尊心，打擊著學(xué)生的自信心。尤其是對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，其危害會深及學(xué)生的心靈深處。

（二）說教型。說教型的語言歧視主要是指教師對一些不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的譴責(zé)與說教，但由于沒有把握好“分寸”和“度”，話語過于刺耳，讓學(xué)生難以接受，非但沒起到正面的教育效果，結(jié)果適得其反。在教育活動中，教師有權(quán)利更有義務(wù)教育學(xué)生，但是在運(yùn)用批評語言時，一定要小心斟酌，把握好尺度。

（三）比較型。教師在日常生活中喜歡將后進(jìn)生與優(yōu)等生之間加以比較，可能是出于教師的一種“恨鐵不成鋼”的出發(fā)點(diǎn)，在教育過程中常常將后進(jìn)生的缺點(diǎn)與優(yōu)等生的優(yōu)點(diǎn)加以比較，這往往直指學(xué)生的痛處，毫不留情地刺痛了學(xué)生的自尊心，給教育工作留下了不良后果。

（四）俯視型。這種歧視性語言主要是指教師習(xí)慣以一種居高臨下的態(tài)度來對待學(xué)生，對學(xué)生遇到的問題不以為然、輕描淡寫地敷衍或無情的呵斥。教育本是一種心靈的溝通藝術(shù)，是師生和諧共振、相互感染、相互影響、相互欣賞的精神互動過程。師生交往過程中要給學(xué)生充分的理解、信任和尊重，讓學(xué)生自由地表達(dá)觀點(diǎn)、闡釋理解和平等對話交流。

（五）挖苦型。當(dāng)學(xué)生犯錯誤或做出不令人滿意的結(jié)果時，有的教師常以抱怨、譏諷、挖苦的語言方式對待他們。這種語言讓學(xué)生感到無助和自卑。教育者在面對受教育者出現(xiàn)的問題時應(yīng)當(dāng)努力地幫助他去更正，耐心的幫助他健康快樂地成長，而不是一味地去埋怨，這樣不但無濟(jì)于事，反而會使問題更加嚴(yán)重。

（六）恐嚇型。威脅與恐嚇也是教師語言歧視的一種，現(xiàn)實(shí)生活中孩子害怕老師動輒請家長，班會朗讀檢討書等懲罰方式。對于犯錯的孩子，教師如果只是一味地訓(xùn)斥、威脅、恐嚇，其后果是不堪設(shè)想的。學(xué)生盡管是未成年人，他們需要獲得尊重和信任，學(xué)生缺少的不是批評、教訓(xùn)和恐嚇，而是寬容、鼓勵和感化。

二、教師語言歧視的危害

（一）學(xué)生身心受到傷害，人格發(fā)展受阻

教師語言歧視首先會使所謂的“問題學(xué)生”產(chǎn)生巨大的心理壓力。中小學(xué)生的心智發(fā)展還不健全、心理承受能力有限，教師的負(fù)面評價很容易對于幼小的心靈造成直接傷害，使其產(chǎn)生自卑感，傷害了他們的自尊心。加之，學(xué)生對事情處理能力和對問題的分析理解能力有限，很容易走上教育反面——學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸降低，學(xué)習(xí)成績下降，不斷地自我否定，對教師從崇敬轉(zhuǎn)向逆反，甚至產(chǎn)生自閉、抑郁、焦慮和暴力傾向等心理問題，造成人格情緒障礙，以暴力對抗及極端的方式解決再歧視的問題。

不僅如此，教師語言歧視不僅只對當(dāng)事人產(chǎn)生傷害，教師的影響具有較強(qiáng)的輻射擴(kuò)散作用，在集體的氛圍中，教師對某學(xué)生的歧視也會暗示、影響受到不良影響在場的其他所有學(xué)生。當(dāng)教師對某一學(xué)生進(jìn)行語言歧視時，周圍的學(xué)生也會認(rèn)為當(dāng)事者是壞學(xué)生，孤立拒絕此類學(xué)生，甚至出現(xiàn)學(xué)生拍手叫好、幸災(zāi)樂禍的局面。受到歧視的學(xué)生會將委屈、怨氣轉(zhuǎn)嫁到周圍同學(xué)身上，與同學(xué)發(fā)生口角爭執(zhí)甚至肢體沖突，這對班集體建設(shè)是非常不利的。所以，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行語言歧視時，受到傷害的不僅僅是當(dāng)事者，還有整個班級學(xué)生。

（二）教師形象受損，影響施教效果

言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有強(qiáng)大的教育功能。平等和諧的師生關(guān)系建立與教育教學(xué)效果的提升，某種程度上取決于教師的語言素養(yǎng)。教師對學(xué)生的語言歧視不僅傷害學(xué)生，也會影響自身發(fā)展。教師語言歧視勢必造成師生關(guān)系緊張，自然會對教師管理班級、進(jìn)行教育教學(xué)活動產(chǎn)生不利影響。學(xué)生不再積極配合教師教學(xué)，對立情緒彌漫，又進(jìn)而影響了教師的教學(xué)熱情，不利于教師自身能力和素養(yǎng)的提高。更進(jìn)一步地說，在教師群體中，當(dāng)個別教師以語言諷刺挖苦學(xué)生、歧視學(xué)生的行為未受到任何批評、阻止與糾正，其余教師很容易受到影響，影響到其他老師的工作態(tài)度與工作作風(fēng)。

（三）不良文化充斥，學(xué)校聲譽(yù)下降

學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展不僅需要優(yōu)美的校園環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更需要有一支擁有高素質(zhì)、高修養(yǎng)的教師隊(duì)伍。良好的學(xué)校聲譽(yù)需要教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量也需要依靠教師隊(duì)伍的建設(shè)，健康成長的學(xué)生更需要依靠教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師如若對學(xué)生經(jīng)常采用歧視性語言加以教育，歧視性文化就會慢慢滋生、蔓延，校園文化、教學(xué)文化、人際交往文化必然受到浸染，近年出現(xiàn)的“綠領(lǐng)巾”、“差生考場外考試”、“三色作業(yè)本”等教育管理事件的曝光，校園不良文化充斥，勢必?fù)p害學(xué)校整體形象，破壞學(xué)生成長發(fā)展的空間。

（四）有損社會風(fēng)氣，有礙社會和諧

教育具有巨大的文化功能，學(xué)校在制造社會輿論、傳播社會文明方面具有特殊的作用力，教師對學(xué)生歧視性語言的現(xiàn)象，直接破壞教師良好職業(yè)形象和美好師德形象，間接影響著我國教育教學(xué)事業(yè)健康發(fā)展。從某種意義上講，教師語言歧視因其傷害的往往不是當(dāng)事者，而是一個團(tuán)體、一個階層，對于構(gòu)建和諧社會是一種阻礙。社會人際關(guān)系相處中的語言和諧是反映我國社會和諧發(fā)展的一個側(cè)面，同時又是社會進(jìn)步，社會文明的體現(xiàn)。如果學(xué)校這個育人環(huán)境中不能做到凈化語言環(huán)境，自然對構(gòu)建和諧社會也是一種阻礙因素。

三、教師語言歧視的對策

（一）社會干預(yù)：國家應(yīng)出臺相應(yīng)的條例和規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)管

對教師語言歧視的問題，社會作為一個大的環(huán)境有不可推卸的責(zé)任，教育管理部門應(yīng)建立相應(yīng)的法律法規(guī)約束教師的語言，完善關(guān)于教師語言的法律法規(guī)，建立社會監(jiān)督機(jī)構(gòu)和投訴機(jī)構(gòu)，保障對教師行為的有效監(jiān)控，避免學(xué)生在受到教師語言歧視后無處投訴。社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方面，完善社會環(huán)境，構(gòu)建和諧社會，對降低教師語言歧視現(xiàn)象和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力具有重要的支撐作用。針對校園“冷暴力言語”傷人誤人現(xiàn)象，我國相關(guān)教育法律法規(guī)中都有明文規(guī)定，許多地方主管部門也出臺相應(yīng)舉措和措施，以保障青少年、兒童免受教師語言歧視，例如，上個世紀(jì)90年代，長春市就規(guī)定了教師語言的“十準(zhǔn)十不準(zhǔn)”，加強(qiáng)教師語言的規(guī)范。遼寧省在2008年出臺《遼寧省義務(wù)教育條例（草案）》，其中在第26條規(guī)定學(xué)校、教師不得有的行為當(dāng)中，新增“歧視學(xué)生的行為和語言”相關(guān)內(nèi)容。這些地方性法規(guī)為進(jìn)一步規(guī)范我國中小學(xué)教師教學(xué)語言提供了較好典范。國家教育主管部門也應(yīng)對相關(guān)教育法律法規(guī)進(jìn)一步完善，加大對教師語言的監(jiān)管，以更好地實(shí)現(xiàn)有法可依。

（二）學(xué)校干預(yù)：改革教育評價制度，改善校園文化氛圍

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工作場所，學(xué)校對于教師語言歧視的管理有著不可推卸的責(zé)任。學(xué)校教育應(yīng)增加學(xué)校約束教師的學(xué)校規(guī)范、條例，建立一系列正確的教師守則，保證教師的言語和行為上的端正。并且通過制度規(guī)定，以凈化校園語言環(huán)境，樹立良好師德形象，以構(gòu)建和諧校園。

加強(qiáng)教師心理健康疏導(dǎo)，緩解教師工作壓力。學(xué)校心理咨詢室也需及時給教師緩解釋放心理壓力，使教師保持良好的心態(tài)從事教育工作。同時改變師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)，樹立以生為本觀念，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)；創(chuàng)設(shè)合理的路徑與平臺，讓師生及時溝通交流，加強(qiáng)師生之間相互理解與尊重。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，注重教師職業(yè)道德與素質(zhì)的提升。在教師培訓(xùn)、進(jìn)修和校本研修的過程中，不斷提高教師的職業(yè)道德。學(xué)校對此應(yīng)加大管理力度，強(qiáng)化教師的法律意識，依法執(zhí)教，定期舉辦教師法律知識座談會，強(qiáng)化師德修養(yǎng)。

（三）教師自身：努力提高自身素質(zhì)，建構(gòu)和諧師生關(guān)系

有效規(guī)避教師對學(xué)生產(chǎn)生的語言歧視，離不開教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)。“為人師表”是教師職業(yè)的本質(zhì)訴求。教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任與使命，教師的一言一行都影響著學(xué)生的成長。因此，教師要加強(qiáng)自身的個人修養(yǎng)，塑造良性個性品質(zhì)，努力強(qiáng)化自身高尚的道德情操，以公平公正之心、率先垂范之態(tài)從事教育教學(xué)工作。

消解教師語言歧視還需建構(gòu)和諧、平等、民主的師生關(guān)系。首先要求教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，要學(xué)會尊重、理解和信任學(xué)生。其次，教師要做到教書育人。教育工作不僅是傳授知識的過程，更是教會學(xué)生做人的過程。做人首先要學(xué)會尊重別人，只有自己尊重別人，才會贏得別人的尊重。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，尊重其愛好和人格、尊重其創(chuàng)造與疑問；只有當(dāng)教師真正熱愛、關(guān)心學(xué)生，做到尊重、理解、信任學(xué)生后，學(xué)生才能“親其師，信其道”， 才能建構(gòu)真正的和諧、平等、民主的師生關(guān)系。有了和諧融洽的師生關(guān)系，自然不會不會出現(xiàn)歧視學(xué)生、體罰學(xué)生等各種惡習(xí)與陋習(xí)的滋生。

（四）學(xué)生訴求：學(xué)會理解，合理維護(hù)自身權(quán)益

應(yīng)試教育模式的語境下，功利化教育在不斷地異化和扭曲著學(xué)校管理者與教師的教育價值觀，教師語言歧視的滋生很大程度是由于學(xué)生學(xué)業(yè)因素導(dǎo)致的。學(xué)生作為受教育者應(yīng)將學(xué)習(xí)視為主要的任務(wù)，通過積極的學(xué)習(xí)行為來回報教師的奉獻(xiàn)與付出。學(xué)生只有尊敬教師，理解教師的辛勞，以積極的心態(tài)回應(yīng)教師對學(xué)生的期望，才能讓教師從應(yīng)試高壓的羈絆中得以疏解。與此同時，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我保護(hù)的意識，在受到嚴(yán)重歧視時要學(xué)會自我保護(hù)，尋求正確途徑和方法解決。要正確看待自己，積極尋求心理咨詢或者主動與家長溝通，不能自暴自棄或暴力反抗。當(dāng)溝通不利時，可以借助學(xué)校教育行政部門的力量，積極申訴，利用法律武器維護(hù)自身合法正當(dāng)權(quán)益。

總之，教師語言歧視盡管是個別教師的教學(xué)行為惡習(xí)，理應(yīng)引起全社會，尤其是教育部門內(nèi)部的高度重視，加強(qiáng)教師言語的規(guī)范，促進(jìn)教育工作走上健康軌道，是全社會共同的心聲。肩負(fù)教書育人等社會責(zé)任的人民教師，更應(yīng)當(dāng)從自身做起，切實(shí)轉(zhuǎn)換教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀，確保每一位學(xué)生身心健康發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)作出自己應(yīng)盡的義務(wù)。

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基金項(xiàng)目：

2011年度教育部人文社科青年基金“從問題到消解：多元理論視野下的教育歧視研究”（項(xiàng)目編號：11YJC880152）階段性研究成果之一。

作者簡介：

袁強(qiáng)（1978—），男， 阜陽師范學(xué)院教育系副教授，主要研究方向：教育學(xué)原理。

董婷婷，女，安徽省蚌埠市鐵路小學(xué)教師。