【摘 要】實驗是人類認識化學規(guī)律的基本途徑，也是化學教學的主要特點。作為化學課教師在實驗課教學中應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好，引導(dǎo)他們獨立思考，大膽探索，自主探究，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學中，盡可能給學生提供動手操作、動腦思考、動口表達的機會，讓他們成為學習的主體。

【關(guān)鍵詞】目標 器材 探究 交流 創(chuàng)新

教師如何開展化學實驗課，將決定學生以何種方式獲得新知識。針對實驗課，我將目標教學和創(chuàng)新教育有機結(jié)合，方法如下：

一、課前自學，確定目標

課前自學也就是預(yù)習。原來學生預(yù)習就是將課文看一遍，了解一知識內(nèi)容，以便在課堂上引起共鳴，達到在教師的指導(dǎo)下獲取知識。我現(xiàn)在要求學生預(yù)習，不再是簡單地將教材瀏覽一遍，而是通過看教材，確定出這一課自己的學習目標。剛開始時，對于學生來說有一定的難度，他們不知道自己要學什么，教師要耐心輔導(dǎo)，教給他們預(yù)習的方法。例如：在學習《凸透鏡》一課時，學生一般都能確定出學習目標：（一）凸透鏡有什么作用？（二）凸透鏡有什么用途？這時我又誘導(dǎo)他們看教材，特別是實驗部分，確定出：凸透鏡成像有什么規(guī)律？當然，由于學生的基礎(chǔ)不一樣，因此他們確定出的目標也不一定相同，這是可以的，只要有利于他們學習新知識就可以了。學生課前確定自己的學習目標，明白了這一節(jié)課自己要做什么？學什么？就可以為我們在課堂上留出較多的時間來完成實驗，為自主探究新知識做了充分的準備。

二、自備實驗器材

一般來說，做實驗都需要實驗器材?，F(xiàn)在學校都有實驗室，還配備了和教材同步的制作材料，這樣，學生根本不需要自己去準備實驗材料，他們已經(jīng)習慣了“飯來張口、衣來伸手”的實驗操作。很不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。特別是配套制作材料，學生大多不需要思考，照著說明做就可以了，大大降低了學生動腦、動口的能力要求。如果什么實驗我們都給學生準備好器材，那么，將來他們?nèi)绻M行科學研究而又沒有現(xiàn)成的實驗器材，就會束手無策。因此，從小就要培養(yǎng)他們自己動手制作所需器材。如酒精燈、支架、導(dǎo)氣管等一些簡單的器材。這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造發(fā)明能力，激活創(chuàng)新思維。另外，通過自各材料，學生能更多地了解實驗器材的用法及用途，有利于他們順利地操作實驗。

三、親自操作，自主探究

心理學研究表明：學生的內(nèi)心都有一種潛在的以自我為中心的探索性學習意識，他們有著強烈的好奇心和求知欲。能自己動手做實驗是學生最感興趣的事，他們通過自己的感知來獲取知識，不但記憶深刻，而且還會有所創(chuàng)新。因此，化學教師要充分利用實驗，培養(yǎng)其探索精神。

實驗開始前，要讓學生多讀幾遍實驗提示，抓住其重點，弄懂實驗怎么做在進行操作。實驗開始后，教師就不要再大聲指導(dǎo)學生，以免分散學生的注意力，影響實驗操作。在實驗過程中，我們要少管多放，盡量讓學生自己去實踐、探索。如果實驗失敗了，我們不要急于去幫助學生，更不可包辦代替，而要讓他們反復(fù)實踐，自己取得成功。我們要相信學生，放手讓他們想、讓他們做，允許失誤、寬容失敗。每做一個實驗都讓他們真刀實槍的干，讓學生覺得自己就是一個小科學家。做實驗，不但要提高學生的操作技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的觀察能力。不管什么實驗，都要鼓勵學生仔細觀察，不要放過任何一個“疑點”，要練就一雙“火眼金睛”，能夠在平常的實驗中看到不平常的實驗現(xiàn)象。這是實驗課的中心環(huán)節(jié)，也是學生獲取知識的重要過程。我們要鼓勵學生勇于探索，不迷信書本，不盲從老師，讓他們以探索為樂，增強自我意識。

四、交流討論，自悟提高

實驗結(jié)束后，我讓學生充分發(fā)表自己的見解，把自己觀察到的現(xiàn)象說出來，看看自己觀察到的現(xiàn)象與別人看到的是否相同，并把自己對實驗的想法說一說，看是否有獨到之處。然后再讓學生以小組為單位進行討論、分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，讓每一個“小科學家”都學有所獲。如果學生在分析中遇到困難，教師可以給予一定的誘導(dǎo)，但是一定要把握好分

寸.正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說不到學生非常想弄懂而又弄不懂的時候，不去開導(dǎo)他；不到他很想講出來而又無法恰當表達的時候，不去啟發(fā)他。通過教師引導(dǎo)，學生交流、討論，給他們提供了動腦思考、動口表達的機會，促使每一個學生都自主參與課堂教學，成其為主體，在“動”中激活思維，培養(yǎng)能力。

在這一環(huán)節(jié)中，我還充分讓學生質(zhì)疑。因為有了問題，他們才會去思考，有了思考，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，他們對知識的探索欲望也逐漸加強。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，最好是再把問題還給學生，讓他們討論解決。如果問題較深，一時難以回答，教師要肯定其深刻性.并稍加引導(dǎo)，給學生留下懸念，激起他們?yōu)橹剿鞯挠?/p>

五、鞏固應(yīng)用，自主創(chuàng)新

學生獲取知識后，就要指導(dǎo)他們用來解決一些實際問題。例如：學習《食物的營養(yǎng)》一課時，學生掌握了一些檢驗食物中營養(yǎng)成分的方法后，就可以放手讓他們檢驗一些常吃的食物的營養(yǎng)成分。又如在學習《生物的啟示》后，可以讓學生觀察一種自己喜歡的生物，并進行聯(lián)想，構(gòu)思一件小發(fā)明。這樣不但可以鞏固所學知識，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的有效途徑。

結(jié)束是整個教學過程中重要的一環(huán)，方法恰當，能產(chǎn)生畫龍點腈、啟迪智慧的效果。針對實驗課，我首先讓學生復(fù)述實驗操作的過程及現(xiàn)象，也就是把整節(jié)課的內(nèi)容快速重播，使他們的大腦皮層和相關(guān)的神經(jīng)中樞再次受到刺激，從而起到鞏固的作用。然后再讓學生根據(jù)課前自定的目標相互說說自己學到了些什么。這樣，不但對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，使學生對實驗內(nèi)容的理解，由感性上升到理性，同時還培養(yǎng)了學生的概括能力、思維能力和創(chuàng)新能力。