【摘 要】數(shù)學(xué)對于許多學(xué)生而言都是枯燥、難學(xué)、深奧的學(xué)科，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著一種抗拒的心里，甚至是害怕。這主要是因為學(xué)生對于數(shù)學(xué)的概念比較陌生，學(xué)習(xí)方法不對，同樣也與教師的教學(xué)方式有關(guān)，教師在教學(xué)過程中一味的側(cè)重于講解知識，而忽略學(xué)生的接受和領(lǐng)悟能力。這都使課堂教學(xué)達(dá)不到目的，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。所以對于這種情況，教師首先要摸清學(xué)生的具體情況，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，把教學(xué)具體知識帶到學(xué)生的身邊，使學(xué)生能夠更快更好的接受教學(xué)知識。

一、讓學(xué)生體會到身邊有數(shù)學(xué)

（一）引用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

在課堂前教師必須要對所講的知識有一個大致的方案，這樣才能對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。一般在講解新課的時候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個課堂的氛圍中，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，帶動學(xué)生的思維變化。同時教師可以先找出相關(guān)的生活中的案列與學(xué)生進(jìn)行分享，提高學(xué)生的積極性。

數(shù)學(xué)知識是一個比較抽象的內(nèi)容，它需要學(xué)生發(fā)散性的思維去考慮問題，這對于一些同學(xué)而言起初接受能力是有限的，久而久之就會放棄學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)的時候一定要充分考慮這些問題。運(yùn)用學(xué)生身邊的案例把教學(xué)知識進(jìn)行具體化、實(shí)際化。使學(xué)生能夠有所想、有所思，這樣就能對數(shù)學(xué)知識有所認(rèn)識和了解，加深學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生一般對生活中出現(xiàn)的一些數(shù)字都會比較敏感，如：衣服打折多少個百分點(diǎn)、食物中各種營養(yǎng)素的含量比例等，這些生活中常常能接觸到的東西進(jìn)行說明，這樣就能抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，使學(xué)生更好的投入學(xué)習(xí)生活中。

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗，探究數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)除了教師的教學(xué)方式方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)以外還與學(xué)生的日常生活是緊密聯(lián)系在一起的。日常生活經(jīng)驗豐富更能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更容易發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生思考問題、解決問題都能夠有自己獨(dú)特的思考方法。這樣對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，起到一定的推動作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：在數(shù)學(xué)計算運(yùn)算講解的時候，就可以把知識完全投入生活中。學(xué)生生活中并不缺少數(shù)字，只需要教師做到合理的運(yùn)用和發(fā)揮，學(xué)生做到具體的想象和運(yùn)算，這樣就能夠輕松的解決數(shù)學(xué)運(yùn)算問題。同時也可以運(yùn)用圖標(biāo)、身形的方式，給學(xué)生想像的空間，使學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)和接受知識。

同時在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的知識，同時也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

二、探究數(shù)學(xué)課中的生活因素

（一）創(chuàng)設(shè)情景，促使數(shù)學(xué)課堂“生活化”。

隨著現(xiàn)如今課程改革的不斷的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范疇也在不斷的改變，在對兒童教學(xué)中，除了對基本知識的講解外，主要是要求教學(xué)內(nèi)容貼近生活，以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況為引導(dǎo)。研究表明，當(dāng)知識越接近自身熟悉了解的范疇時，學(xué)生就更容易了解知識和運(yùn)用知識。所以在兒童數(shù)學(xué)中，除了要考慮學(xué)生的生活習(xí)慣以外還要根據(jù)學(xué)生的基本邏輯來定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠占有主導(dǎo)地位，同時，這樣也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種培養(yǎng)。

如：在教師講解認(rèn)識紙幣的時候，學(xué)生首先是不知道具體紙幣的價值的，教師可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膱鼍埃寣W(xué)生自己去感受和理解，這樣才能夠抓住學(xué)生的記憶點(diǎn)，使學(xué)生自然的學(xué)習(xí)到知識。所以教師在對每一個知識點(diǎn)的講解的時候，要根據(jù)具體的情況來分析出問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣和魅力，完成教學(xué)的目的。

（二）走進(jìn)生活，促使生活情景“數(shù)學(xué)化”。

數(shù)學(xué)存在與生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生與生活中的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠感受到生活的數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有個更深刻的認(rèn)識，做到學(xué)以致用。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到新課程要求的目標(biāo)，做到學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)。

三、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題

（一）調(diào)動多種感官，在參與中體會數(shù)學(xué)

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極性、思維敏捷度、創(chuàng)新能力都是比較復(fù)雜的過程。這不僅僅需要學(xué)生在學(xué)生中發(fā)揮自身的價值，同時，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)真正的運(yùn)用在生活中。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，把知識帶到日常生活中，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）數(shù)學(xué)知識用于生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性

實(shí)用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數(shù)學(xué)僅僅是一種束之高閣，“擺”在數(shù)學(xué)課本上的知識，即使它是那樣有趣的數(shù)字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運(yùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要注意知識的實(shí)用性，雖然教學(xué)的對象是小學(xué)生，但他們也會對“毫無用處”的知識產(chǎn)生反感。總之，“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，帶著孩子們走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，讓數(shù)學(xué)植根于生活的土壤，做到課內(nèi)外知識與生活相連，讓學(xué)生感知生活，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”和“再創(chuàng)造”的過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，讓我們一起抓住身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸“生活化”。

作者簡介：

司明（1981—），男，漢族，河南衛(wèi)輝市人，本科學(xué)士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

王躍進(jìn) （1965--），男，漢族，河南博愛市人，本科學(xué)士，高級講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。