【摘 要】有句話“一切教育都應(yīng)以尊重為前提”，說(shuō)得好，這里的尊重就是師生間、學(xué)生間的相互尊重，而且首先應(yīng)是教師以尊重學(xué)生為前提，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，進(jìn)而在相互尊重的氛圍中，相互切磋，共同進(jìn)步。這就是尊重教育。重視學(xué)生的情感因素，即以尊重學(xué)生為前提，在課堂上營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氣氛，學(xué)生有話敢說(shuō)，有不同觀點(diǎn)敢于爭(zhēng)論，敢于標(biāo)新立異，在這樣的課堂環(huán)境下必有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】尊重 以人為本 改革 創(chuàng)新

有句話“一切教育都應(yīng)以尊重為前提”，說(shuō)得好，這里的尊重就是師生間、學(xué)生間的相互尊重，而且首先應(yīng)是教師以尊重學(xué)生為前提，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，進(jìn)而在相互尊重的氛圍中，相互切磋，共同進(jìn)步。這就是尊重教育。這種教育即從人本主義出發(fā)，以人為本，重視人的發(fā)展，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，作為一條教學(xué)原則，已提出了幾十年，但在教學(xué)中嚴(yán)格有余而尊重不足的現(xiàn)象早巳司空見(jiàn)慣，更有“嚴(yán)師出高徒”作幌子，致使我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，保持師道尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生要么訓(xùn)斥，要么體罰，尤其是不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂上給學(xué)生一種無(wú)形的壓力，學(xué)生很難有自己的獨(dú)立思考，還談何培養(yǎng)創(chuàng)新能力。遺憾的是這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然占據(jù)著大多數(shù)的課堂。當(dāng)然我們也欣喜地看到，隨著教育改革的深入，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論的滲透和學(xué)習(xí)，特別是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，許多教師開(kāi)始重視在課堂上營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧氛圍，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在愉快舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

比較兩種教學(xué)模式，顯而易見(jiàn)，前者忽略了學(xué)生的感受，沒(méi)有尊重學(xué)生的情感需要，只注重了知識(shí)的傳授，但學(xué)生思維能力的發(fā)展難以突破，離未來(lái)社會(huì)對(duì)人的能力要求比較遠(yuǎn)。這種教學(xué)模式的本質(zhì)是以教師為中心，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的機(jī)器，忽略了學(xué)生自身發(fā)展的需要，違背了教育的初衷；而后者的作法，重視了學(xué)生的情感因素，其實(shí)質(zhì)即以尊重學(xué)生為前提，在課堂上營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的氣氛，學(xué)生有話敢說(shuō)，有不同觀點(diǎn)敢于爭(zhēng)論，敢于標(biāo)新立異，在這樣的課堂環(huán)境下必有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教育心理學(xué)的研究結(jié)果表明：教育對(duì)心理發(fā)展的作用，不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校教育過(guò)程是老師和學(xué)生共同積極活動(dòng)的過(guò)程。在教育過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就難于有學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展，教育就不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，就不能收到應(yīng)有的成效，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就成了一句空話。而學(xué)生的積極態(tài)度和主動(dòng)性在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為：有的學(xué)生喜歡這位老師，就愿意對(duì)他所教的學(xué)科努力學(xué)習(xí)；如果他不喜歡這位老師，那么他就不會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)這位老師所教的學(xué)科。因獲得教師的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，因老師的責(zé)備挫傷了自尊心而影響了學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活當(dāng)中還有更高的追求，如別人對(duì)自己的尊敬，希望獲得別人的肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。教師在課堂上運(yùn)用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言（你能、你行、你大膽地試試……）、運(yùn)用期待鼓勵(lì)的目光去直觀學(xué)生……這些尊重學(xué)生的作法，必能促進(jìn)學(xué)生的自信，積極地思考，使學(xué)生可能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新思維，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)。

目前，全國(guó)上下關(guān)注的新課程改革，其基點(diǎn)是人的發(fā)展，不僅要考慮人的發(fā)展的共性，更要考慮人的發(fā)展的個(gè)性，發(fā)揮人的潛能。其理論依據(jù)之一是人本主義，就是要尊重學(xué)生為首要前提，尊重學(xué)生是為師之本，一個(gè)教師只有懂得如何去尊重學(xué)生才有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的老師，尊重教育應(yīng)作為一種教育思想植根于教師的心靈。只有這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行素質(zhì)教育才會(huì)落到實(shí)處。