讀了朱永新老師的《我所理解的教育》，感觸頗深。尤其是其中的一篇《歷史題該怎么考》。文中對(duì)日本和中國(guó)在歷史考試上所出的題目的本質(zhì)區(qū)別進(jìn)行了比較。中國(guó)高考?xì)v史題是這樣問的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂了什么條約？割讓了多少土地？賠償多少銀兩？而日本老師給學(xué)生出了這樣一道題：日本跟中國(guó)100年打一仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)，20世紀(jì)打了日中戰(zhàn)爭(zhēng)，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是何時(shí)？可能的近因和遠(yuǎn)因在哪里？若日本嬴了，嬴在什么地方，輸了會(huì)輸在什么條件上？分析之。其中一高中生分析如下：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后有一場(chǎng)激戰(zhàn)。如果臺(tái)灣回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆和高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本……那樣就會(huì)打仗！按照判斷，2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就可能爆發(fā)。所以現(xiàn)在就要作對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。

這種題目和答案聽起來(lái)真是太可怕了。但是 ，撇開政治因素來(lái)看這道題目，我們的歷史教育就有問題。每個(gè)學(xué)生都在努力作答，結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣，賠償多少錢等等。學(xué)生們死記硬背的都是些無(wú)聊的數(shù)字。銀兩都給人家了，還記著有何意義？只不過(guò)增加了國(guó)人的恥辱感而以。最主要的是將來(lái)可能會(huì)怎么樣！

反觀兩國(guó)的歷史題目，別人培養(yǎng)的是獨(dú)立思考和判斷的能力，而我們卻讓學(xué)生死記硬背死知識(shí)。為何不給學(xué)生幾把鑰匙，使他們能夠自動(dòng)開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏呢？我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中嘗試著從以下幾點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不是去死記硬背。

一、用自己的思維點(diǎn)燃學(xué)生的心靈

在每一個(gè)年輕的心靈里，都充滿著求知好學(xué)的欲望。只有老師的思想才有可能點(diǎn)燃它。所以，老師首先得自己學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。只有當(dāng)老師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考使學(xué)生折服和欽佩時(shí)，他才能成為真正的教育者。為了做到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須使我們的教與學(xué)都具有目的性，要讓學(xué)生明白每一節(jié)課要達(dá)到的目的，以便于學(xué)生在思維中檢驗(yàn)自己是否真正掌握了所學(xué)的知識(shí)。例如，我在課前告訴學(xué)生，這節(jié)課我們要做一些聽力練習(xí)，并且從中悟出一個(gè)道理來(lái)。材料的題目是Don’t be afraid of making mistakes. 我和學(xué)生都帶著這樣一個(gè)目的教與學(xué)。結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)得出這樣一個(gè)結(jié)論：Everyone makes mistakes， we should not be afraid of making mistakes. If we make mistakes in our studying， we should erase them and try again. 這證明我們的這節(jié)課是成功的。因?yàn)?，我用自己的思維點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈，促使他們也在思維中獲取知識(shí)。

二、多問幾個(gè)為什么

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問中開始的。疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極思考來(lái)解決問題，實(shí)現(xiàn)心理上的平衡。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重多問幾個(gè)為什么。從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索的心理。我在教英語(yǔ)閱讀時(shí)是這樣做的：把一篇課文的每一個(gè)段落用各種不同的問題表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)回答問題充分了解課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵。當(dāng)然，這些問題要細(xì)而精，還要體現(xiàn)素質(zhì)教育。即：不僅僅通過(guò)這幾個(gè)問題讓學(xué)生了解課文內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到一些道理并使得這些道理指導(dǎo)我們以后的學(xué)習(xí)和生活。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力”這句諺語(yǔ)今天和以后都不會(huì)過(guò)時(shí)。這不僅是一種方法，它所包含的是人類知識(shí)獲取的一個(gè)古老而充滿智慧的法則。只有樂于學(xué)習(xí)，才能真正地學(xué)深、學(xué)透。而學(xué)生的樂于學(xué)習(xí)離不開老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，我在上英語(yǔ)課文Sand and stone 這篇課文前是這樣做的：讓學(xué)生用“desert ， slap， oasis， mire， drown， erase， carve”（這些詞是本單元的新詞，并和我們即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有著緊密地聯(lián)系）和同桌一起動(dòng)腦筋，展開想象的翅膀編一個(gè)英語(yǔ)故事?？凑l(shuí)編的故事既生動(dòng)又有趣。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣大大提高了，接下來(lái)的課堂教學(xué)就好開展多了。

四、反思并著力改變課堂教學(xué)模式

常會(huì)聽到老師無(wú)奈地說(shuō)學(xué)生又笨又懶，不動(dòng)腦筋，沒法教了。其實(shí)，我們應(yīng)該設(shè)身處地的想一想。一次枯燥無(wú)味的會(huì)議是不是也會(huì)讓你打瞌睡？那么一節(jié)索然無(wú)味的課堂當(dāng)然也沒有人有興趣參與了。因此，我們不要一味地抱怨，而是要換一種心態(tài)，換一種方法，換一種模式，帶著耐心和激情投入到教學(xué)工作中，走進(jìn)學(xué)生心中。同時(shí)，我們要以學(xué)生為中心，根據(jù)不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，不斷整合教材；不斷更新教學(xué)方法；把聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)巧妙地貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展英語(yǔ)教活動(dòng)，甚至可以把教材內(nèi)容改變成英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生分角色扮演。也可以進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，小組討論，英語(yǔ)游戲，講故事等等。如果能這樣把教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有趣，為學(xué)生多創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)動(dòng)腦筋想辦法配合老師設(shè)計(jì)的任務(wù)并且很好地完成它。英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)自然而然地提高。

五、采取研究的態(tài)度

剛參加工作那會(huì)兒，總怕學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難，于是每次在講課前都想著先幫助學(xué)生掃清理解上的障礙，而很少給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)不愛動(dòng)腦筋。其實(shí)，這不該怪學(xué)生，而只能怪自己沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。造成學(xué)生不會(huì)思考。導(dǎo)致出現(xiàn)“老師教什么，他學(xué)什么，你不教，他不會(huì)”的不良現(xiàn)象。因此，作為老師，我們應(yīng)該采取研究的態(tài)度，不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，要讓學(xué)生在老師的提示下得出自己的觀點(diǎn)，并設(shè)法證明自己的觀點(diǎn)是合理的。這樣，學(xué)生的知識(shí)不是消極掌握的，而是靠自己的積極努力獲得的。學(xué)生有了獲得成功后的喜悅，他們就會(huì)更加努力，更喜歡動(dòng)腦筋，更喜歡思考和探索研究了。

總之，歷史不是死亡，可在教學(xué)中，歷史就是死亡，就相當(dāng)于教歷史就是把活人往死里教。何止歷史，傳統(tǒng)教育方式，就是用死題目難為大活人！那么，我們老師要讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，更加需要思考，畢竟英語(yǔ)和母語(yǔ)之間還隔著一層“理解”的障礙。