兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的重要組成部分，是一門從整體護(hù)理概念出發(fā)，研究小兒從胎兒至青春期的生長發(fā)育、衛(wèi)生保健、疾病防御和臨床疾病護(hù)理的護(hù)理課程。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法主要是以理論課為主的講授法和以實(shí)驗(yàn)課為輔的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法，教師主要是傳授、灌輸知識，只把學(xué)生當(dāng)作教育對象，很少發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。為適應(yīng)新形勢，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“讓學(xué)生走上講臺”的主體參與型教學(xué)互動(dòng)模式，可以有效改變傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。筆者在2008級、2009級高級護(hù)理專業(yè)開展了“讓學(xué)生走上講臺”的主體參與型課堂教學(xué)方法改革嘗試，收到了明顯的效果。

一、增強(qiáng)了學(xué)生自信心

皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為，一個(gè)人一旦從你那里得到一種積極的暗示，那么他的生命就會處于一種積極向上的狀態(tài)，就會不斷朝著你期盼和贊許的方向成長和發(fā)展。大部分學(xué)生沒有在眾人面前講話的經(jīng)歷，甚至有的學(xué)生一走到講臺上，就滿臉通紅，一言不發(fā)。對于那些恐懼心理嚴(yán)重的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評，采用提問和誘導(dǎo)的方式幫助其順利戰(zhàn)勝恐懼心理，協(xié)助其完成自己的發(fā)言。要充分激勵(lì)學(xué)生樹立自信心，幫助其保持樂觀、上進(jìn)的良好心態(tài)。隨著“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)實(shí)踐的深入，學(xué)生膽大了，自信心增強(qiáng)了，演講能力也提高了。

二、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神

在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生走上講臺，性格外向的學(xué)生盼望有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，性格內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)心自己上臺會“出丑”。因此，“讓學(xué)生走上講臺”這一教學(xué)方法可以有效保持學(xué)生的課堂興奮度，更主要的是可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在講解整堂課時(shí)，筆者讓學(xué)生先分組集體備課，然后再選學(xué)生上臺講解。在集體備課的過程中，大家都群策群力，努力使本小組的講解最精彩，這使學(xué)生認(rèn)識到集體智慧的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

三、提高了學(xué)生的自學(xué)能力

由于學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，大部分學(xué)生對新知識應(yīng)接不暇，不知如何預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容。通過讓學(xué)生走上講臺講課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極查閱相關(guān)資料，不但提高了自主學(xué)習(xí)的能力，還拓寬了知識面。

教師采用隨機(jī)點(diǎn)名講課的方式，讓每位學(xué)生都享有平等的機(jī)會。在分組講解時(shí)應(yīng)先布置任務(wù)，然后再抽簽，以免有的學(xué)生抱有僥幸心理而不去準(zhǔn)備，從而讓每一位學(xué)生都能自覺提前自學(xué)，調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、促進(jìn)了師生感情互動(dòng)交流

學(xué)生在備課、講課的過程中體會到教師的辛苦，在以后的課堂教學(xué)中，會積極主動(dòng)地配合教師，把課堂氣氛搞活。在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而“興趣是最好的老師”。

讓學(xué)生走上講臺，使得教與學(xué)結(jié)合起來，令學(xué)生在“教”中領(lǐng)悟“學(xué)”，在“學(xué)”中領(lǐng)悟“教”，促進(jìn)了師生的感情交流。教師成了學(xué)生的良師益友，打開了學(xué)生的心扉，使學(xué)生大膽地展示自己的才華，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力。

由于職校學(xué)生沒有升學(xué)考試的壓力，學(xué)習(xí)不以取得高分為目標(biāo)，而且，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位，著力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，各學(xué)科的理論深度大大降低，教材淺顯易懂，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有利于“讓學(xué)生走上講臺”教學(xué)方法的實(shí)施。通過轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生以教師的角色出現(xiàn)在講臺上，體會和感受主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的快樂，體會作為知識引導(dǎo)者的自豪與自尊。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的思維定勢，創(chuàng)設(shè)了一種全新的教學(xué)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，真正把以教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心，把單純傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的軌道上。（責(zé)編 陳 穎）