教育學(xué)是最辯證、最靈活的一種學(xué)科，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種學(xué)科。它揭示了教育教學(xué)活動不是簡單的傳聲筒、知識的販運，它涉及教師的教育教學(xué)策略和教育機(jī)智等。教學(xué)策略是教師為了最優(yōu)化地實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，圍繞教學(xué)過程采取的系統(tǒng)謀劃及其相關(guān)重要舉措。教育機(jī)智是教師在特定的教育情境中，依據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇能對學(xué)生施加積極的教育影響、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力，它不僅表現(xiàn)在完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)上，也表現(xiàn)在對偶發(fā)事件和新問題的妥善處理上，是教師必備的教學(xué)才能和素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)教師的教育機(jī)智，有助于創(chuàng)建和諧課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生正處于心理成長明顯的突變時期，他們尚未形成成熟的思維方式，自我意識強(qiáng)烈，所以與他們應(yīng)多溝通，對他們不使用刺激性語言，多一些愛撫、關(guān)愛，少一些諷刺與挖苦。在師生和諧的關(guān)系之中，教師充分利用教材、教輔讀物以及各種教學(xué)媒體，采用豐富多彩、多種多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生成功欲望，進(jìn)行多元化教學(xué)。采用新課程所倡導(dǎo)的自主探究、合作交流和操作實踐等多種學(xué)習(xí)方式，改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及合作交流的能力。堅持“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的教育思想，使各種類型、各個層次的學(xué)生充分展示自己的才干，發(fā)揮潛能，創(chuàng)建更廣闊的空間。教師要深入教材，做到對教材洞若觀火，把握教材的獨特個性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際確定教學(xué)目標(biāo)；同時又要跳出教材，明了教學(xué)思路，語言清新，以情感人。教師通過課堂上對文本熱情洋溢、聲情并茂的表達(dá)來點燃學(xué)生心中求知的火焰。在對課文的探討中，教師的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂成為師生知識、能力、態(tài)度、價值觀等交流的平臺，促使學(xué)生主動參與其中，最大限度地激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的感知、理解、記憶和再現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)而有趣、趣而愿學(xué)、輕松愉快地獲取知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量最優(yōu)化。

二、培養(yǎng)教師的教育機(jī)智有助于應(yīng)對新的課堂教學(xué)情境

教育情境是由具有不同個性特征的個體、特定環(huán)境及由此而決定的獨特教學(xué)氛圍等多種因素構(gòu)成的綜合體。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生于其間并對其產(chǎn)生影響。這就決定了教育情境具有復(fù)雜性、獨特性和多樣性。提高辨別判斷能力，使教師能夠有所所擇。例如教師在課堂教學(xué)中雖然傳授的課程內(nèi)容是變化的，但培養(yǎng)學(xué)生能力卻是不變的?？v使同樣的課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中也會遇到新的教學(xué)情境。教師既要正確創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，又要據(jù)此通過教學(xué)策略變化來實施教學(xué)。這就要求教師識多而智廣，能夠?qū)⒅腔坜D(zhuǎn)化成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力和手段，并靈活機(jī)智地加以運用，只有如此才能應(yīng)對新的教學(xué)情境。

三、培養(yǎng)教師的教育機(jī)智，有助于提高解決新問題的能力

一些教師在課堂上機(jī)械地、經(jīng)驗主義地照搬照抄理論，使得課堂教學(xué)不倫不類，達(dá)不到預(yù)期的效果。造成這種情形除了教師的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)不高之外，更重要的原因在于缺乏對理論的應(yīng)有理解，琢磨不到理論的精細(xì)之處，體會不了理論的細(xì)微差別和詳盡細(xì)節(jié)。在這種情況下運用理論指導(dǎo)實踐，教師就無法還原被剝?nèi)チ司唧w情境的一般規(guī)律和規(guī)則的原態(tài)，無法使自己體現(xiàn)理論和規(guī)則的行為適應(yīng)當(dāng)下的情境。教師的判斷力在于確定具體情境與抽象的規(guī)律和規(guī)則是適應(yīng)還是不適應(yīng)、是類似還是相同，最終決定自己的教育教學(xué)行為是適合還是不適合具體情境。比如《課堂上的電話》一文中馮老師在上課時，以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生談母愛。當(dāng)同學(xué)們爭先恐后發(fā)言時，馮老師注意到有一個同學(xué)默默地坐在座位上一言不發(fā)。馮老師請他站起來，短暫的沉默后，學(xué)生開了口說：“我爸媽在我很小的時候就離家去廣州打工了，我在五年級寒假時才見了媽媽一面?！薄皨寢寧胰ス珗@游玩，去兒童樂園，這些都令我難忘?，F(xiàn)在和父母的聯(lián)系僅靠爸爸的手機(jī)，因為他們很忙，聯(lián)系也少?！瘪T老師主動在課堂上用自己的手機(jī)撥打了學(xué)生父親的電話，讓該生與其父親通話。此舉贏得了學(xué)生的掌聲，增加了教師的親和力。通過馮老師的舉動，學(xué)生會加強(qiáng)對課文的理解和知識的掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此關(guān)注學(xué)生，使他們感受到師愛無處不在，學(xué)生才更愿意努力進(jìn)取。

為提升教師的教育機(jī)智，教師必須在理論的指導(dǎo)下，在有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產(chǎn)生并且由事實而得到升華的思想。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師要充分提高自己的素質(zhì)投入新課改，為學(xué)生全面發(fā)展努力營造教學(xué)環(huán)境，并妥善處理課堂上的問題，展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。

（責(zé)編 趙 河）