班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，不僅需要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更要具備一定的組織管理能力以及科學(xué)的管理方法。在新課程背景下，班主任應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用評判性思維，不斷提高班級管理能力，以適應(yīng)班級發(fā)展的需要。

一、評判性思維的概念和發(fā)展過程

1.評判性思維的概念

評判性思維，又稱批判性思維，是個體在復(fù)雜的情景中，能靈活運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題及解決方法進(jìn)行選擇、識別、假設(shè)，在反思基礎(chǔ)上分析、推理，做出合理判斷和正確取舍的高級思維方法。

美國評判性思維運(yùn)動的開創(chuàng)人之一羅伯特·恩尼斯，將評判性思維定義為：對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動。

2.評判性思維的發(fā)展過程

評判性思維作為人類諸多思維形態(tài)的一種，其概念源于哲學(xué)。20世紀(jì)30年代，德國法蘭克福哲學(xué)學(xué)派提出，評判性思維是一種思維方式和教育價值觀，美國人羅伯特·恩尼斯1962年就認(rèn)真分析了“批判性思維”的概念并作出定義。1989年美國國家護(hù)理聯(lián)盟將評判性思維教育作為評價護(hù)理本科教學(xué)質(zhì)量的特殊標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)末，評判性思維在中國教育界逐步受到重視。有資料表明，被調(diào)查的20所中國護(hù)理院校的護(hù)理本科教育中，與評判性思維相關(guān)的課程開課率是5%。

筆者自2001年以來，一直在進(jìn)行評判性思維課程的教學(xué)實(shí)踐，試圖通過對評判性思維課程教學(xué)內(nèi)容、方法及其效果評價等教學(xué)體系的研究，為我國教育界評判性思維能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、評判性思維在中職班主任班級管理中的必要性

1.提高班級管理的科學(xué)性

評判性思維作為管理決策和解決問題的思維基礎(chǔ)，已成為中職班主任班級管理能力的重要組成部分。在班主任管理工作中應(yīng)用評判性思維，能夠更好地評價和運(yùn)用所獲得的信息，有效地選擇解決問題的方法，提高班主任的社會交往能力，改進(jìn)班級管理工作，促進(jìn)中職班級發(fā)展。

在中職班主任班級管理中，評判性思維貫穿于管理的每個環(huán)節(jié)，可使班級管理的內(nèi)容和方法更符合學(xué)生的個體需要。班主任要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)行評判性的思維活動，找出每個學(xué)生的問題，對學(xué)生實(shí)施有效的個性化宣教工作，更好地提高班級管理的效果。因此，培養(yǎng)班主任獨(dú)立分析問題和解決問題的評判性思維的能力，是提高班級管理水平、推進(jìn)深化班級管理理念的一項重要工作。

在中職班級管理工作中，每個班主任都要充分發(fā)揮自己的個性特點(diǎn)，但必須圍繞學(xué)校制定的班級管理目標(biāo)，因此，加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。學(xué)校要通過班主任培訓(xùn)，使新老班主任都能不斷完善自己的班級管理知識，提高班級管理能力。

2.培養(yǎng)提高班主任的整體素質(zhì)

孔子曰： “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任是學(xué)生的帶頭人，是學(xué)生的榜樣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和固定思維方式的影響，再加上我國教育傳統(tǒng)上比較注重對學(xué)生理論知識、技術(shù)操作的培養(yǎng)而忽視思維的訓(xùn)練，致使班主任在班級管理中缺乏創(chuàng)造性思維，造成行為的機(jī)械性和思維的惰性。因此，班主任在班級管理中注重培養(yǎng)自己的評判性思維，是教學(xué)中的重要內(nèi)容。

中職班主任一定要有業(yè)務(wù)素質(zhì)。曾有心理學(xué)家說過：找不到學(xué)生的缺點(diǎn)，是老師的錯；找不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)同樣也是老師的錯。因此班主任必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，必須善于學(xué)習(xí)、善于觀察、善于分析學(xué)生的新動向和新特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是學(xué)校教育教學(xué)活動中的基礎(chǔ)，及時反思和總結(jié)班主任工作中存在的各種問題及其原因，才能構(gòu)建一個優(yōu)秀的班集體，才能培養(yǎng)出更多合格人才。

班主任自身的道德修養(yǎng)、言行舉止、為人處世等，對學(xué)生具有重要的榜樣作用。作為班主任，首先應(yīng)在言談舉止、工作作風(fēng)上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真履行班主任職責(zé)，給學(xué)生做出表率。同時，還要正確評價自我，并能虛心學(xué)習(xí)，不斷完善和充實(shí)自己，這樣，班主任的人格魅力才會逐漸形成，才能更好地管理班級。

3.更好地體現(xiàn)新課改理念

新課程核心理念為：學(xué)生是不斷發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽蔷哂歇?dú)特個性、獨(dú)立意義、完整的人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，教師的一切教育教學(xué)活動都必須貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。對班級的日常管理問題、師生關(guān)系的處理要嚴(yán)肅寬容， 對學(xué)生的個性培養(yǎng)要持之以恒。但嚴(yán)格的前提是尊重、理解、欣賞、信任學(xué)生。班主任要針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，提出現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)化認(rèn)知過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自己的評判性思維能力，在班級管理過程中創(chuàng)設(shè)反思情境、提供反思策略，從新的層面、新的角度看到自己的不足之處。

班主任要對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策，不斷提高自己的評判性思維能力和培養(yǎng)較強(qiáng)的評判性思維情感傾向，鼓勵學(xué)生不斷對自我進(jìn)行反思、評價，在評價中應(yīng)該做到客觀公正、嚴(yán)肅冷靜，師生共同營造一個不斷提高綜合思維技能、和諧寬松的教學(xué)環(huán)境。

三、評判性思維在中職班主任班級管理中面臨的問題

1.傳統(tǒng)的固定思維模式

傳統(tǒng)的中職班級管理往往以班主任的思路為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守紀(jì)律、聽話，忽視了學(xué)生的需求、情感、體驗(yàn)和多方面的和諧發(fā)展。“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不僅僅要“管住學(xué)生”，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，探索在班級管理中如何實(shí)現(xiàn)多元教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

班主任應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育模式中不合理的成分，根據(jù)班級的實(shí)際情況、每個同學(xué)的真實(shí)水平，衡量進(jìn)步，進(jìn)行表揚(yáng)，而不要過分地強(qiáng)調(diào)班級間的差距和同學(xué)間的差距。

2.對評判性思維認(rèn)識的局限性

評判性思維不同于決策、解決問題或邏輯思維等概念，這些都是貫穿應(yīng)用評判性思維的過程，而不是思維方式；也不等同于邏輯推理。評判性思維不僅包括邏輯思維，還包括分析推理、解釋、說明、歸納、演繹、評價及自我調(diào)控判斷等，而且是這些能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，是對事物判斷的一種深刻反思，而并非其中的某種能力。

評判性思維的本質(zhì)是公正客觀地質(zhì)疑，進(jìn)而推理反思并進(jìn)行自我調(diào)控、判斷等等，它不是一種專門的學(xué)科或技能，而是一種思維技能和人格品德的組合，是管理學(xué)習(xí)和生活的一種工具。在教學(xué)中，我們不應(yīng)將評判性思維作為一種特殊的思辨技能，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將這些技能內(nèi)化為人格特征和品德，借此提高他們的生活與處世的整體能力，這也正是認(rèn)識和培養(yǎng)評判性思維的重要性所在。

3.中職班級管理中的其他一些因素

學(xué)校的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法或者模式等都是影響班級管理中運(yùn)用評判性思維的因素。再加上中職學(xué)校學(xué)生受年齡、受教育程度、家庭及社會等因素的影響，他們的心理、思想認(rèn)識和語言行為等方面都還不夠成熟，認(rèn)識判斷能力較低，適應(yīng)能力和自制力差，這些問題的存在，給日常教學(xué)和班主任管理工作帶來不小的難度，甚至影響了班主任評判性思維能力的培養(yǎng)。

班主任的特質(zhì)、自身的文化素質(zhì)和價值觀對其評判性思維能力的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性的作用。班主任從書本中獲取知識，以及學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程也是培養(yǎng)和發(fā)展自身評判性思維的基礎(chǔ)和過程，兩者相輔相成、相互影響。

因此，為提高班主任的評判性思維能力，學(xué)校應(yīng)及時更新教育理念、開展各種活動來培養(yǎng)班主任的評判性思維能力，調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法。班主任應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)評判性思維能力。（責(zé)編 陳 穎）