鋼琴課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的技能課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握鋼琴的基本演奏方法和演奏技能，了解和聲的基本知識(shí)，為簡(jiǎn)單的兒歌做伴奏，并增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)出合格的幼兒教師。我們應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)眾多學(xué)生的興趣以及調(diào)和學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成呢？本文以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)考核三個(gè)方面進(jìn)行探究與分析。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向

1.教材方面

幼兒教師要有很強(qiáng)的兒歌彈唱能力和一定難度樂(lè)曲的彈奏能力，選用教材應(yīng)具有趣味性、思想性和技能性。我國(guó)現(xiàn)有很多數(shù)碼鋼琴?gòu)椬嗟膬?yōu)秀教材，但是由于每位教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知不同，每所學(xué)校的學(xué)生情況不同，所以很難找出一本適合的教材。因此，教師要大力開(kāi)發(fā)校本教材，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以愛(ài)好、興趣為動(dòng)力，以音樂(lè)理論知識(shí)為主線，以視唱、視奏為手段，以鋼琴名曲為輔助，以兒歌彈唱與伴奏為落點(diǎn)。

2.重視鋼琴基本功的訓(xùn)練

學(xué)前教育的學(xué)生將來(lái)大多從事幼兒教育工作，雖然不要求有很高的演奏水平，但是要擁有扎實(shí)的音樂(lè)理論和一定的演奏基礎(chǔ)?，F(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的幼師班學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)任何考試或面試，生源質(zhì)量參差不齊，其中，一些農(nóng)村學(xué)生在中小學(xué)階段甚至沒(méi)有上過(guò)一節(jié)正規(guī)的音樂(lè)課。目前，學(xué)校在課程設(shè)置方面，學(xué)制是三年，前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年主要是實(shí)習(xí)。兩年的學(xué)習(xí)中每星期一次課兩課時(shí)。因設(shè)備有限，學(xué)生的練琴時(shí)間少，所以每節(jié)課基本功的練習(xí)是不可缺少的，主要包括斷奏、連奏、跳音、音階、和弦和琶音等演奏方法的教學(xué)和練習(xí)。

3.加強(qiáng)鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)

幼兒教師應(yīng)在鋼琴方面具備兩種能力，一是較強(qiáng)的歌曲舞蹈和合唱的伴奏能力；二是鋼琴獨(dú)奏的能力，能夠在重大的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行彈奏表演。在幼兒教師的職業(yè)發(fā)展中前者更為重要，因此要著重強(qiáng)化鋼琴即興伴奏的教學(xué)。鋼琴即興伴奏其實(shí)是一項(xiàng)綜合的運(yùn)用技能，第一，正確的鋼琴?gòu)椬喾椒ㄊ莾和枨撉偌磁d伴奏的基本功，如在鍵盤(pán)上熟練地彈奏三十個(gè)大小調(diào)的音階、琶音、和弦連接、八度技巧并能快速移調(diào)，而且兒童歌曲的伴奏最少要掌握兩升兩降以內(nèi)大小調(diào)的音階、琶音、和弦連接。第二，靈活扎實(shí)的基本樂(lè)理、和聲基礎(chǔ)知識(shí)是兒童歌曲鋼琴即興伴奏的前提，當(dāng)歌曲伴奏者拿到一首兒童歌曲時(shí)，所要做的第一步就是在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)試唱了解歌曲的調(diào)式調(diào)性、思想內(nèi)容、風(fēng)格、速度、結(jié)構(gòu)等，力求在彈奏前在頭腦中預(yù)先構(gòu)思完成和聲的連接與效果。加強(qiáng)和聲方面的訓(xùn)練是掌握兒童歌曲鋼琴即興伴奏的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕對(duì)不容忽視。第三，以恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜腿谌胝_的歌曲分析中，是兒童歌曲鋼琴即興伴奏重要的表現(xiàn)手段。做到以上三點(diǎn)，再多加練習(xí)，就能自如地進(jìn)行鋼琴伴奏了。

二、鋼琴教學(xué)中教學(xué)形式要拓展

1.形象性教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)想象力

形象性教學(xué)就是在教學(xué)中通過(guò)直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)、概念的清晰表象，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，為形成科學(xué)概念、掌握理性知識(shí)、發(fā)展智力創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)習(xí)音樂(lè)要具有豐富的想象力，鋼琴教學(xué)中教師需要用生動(dòng)、形象和富有感染力的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生。這樣才不會(huì)使學(xué)生在教師提出各種彈奏要求時(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，鋼琴課教學(xué)中技巧性知識(shí)的傳授都是非常抽象的，不容易理解。講解這類(lèi)知識(shí)時(shí)可以與實(shí)際生活中的事物聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)連奏時(shí)，學(xué)生只注意手指的高抬指動(dòng)作，達(dá)不到音響上的連貫效果，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象每個(gè)音符就像擺好的骨牌一樣，手臂就是氣息，當(dāng)手臂接觸到琴鍵時(shí)，氣息會(huì)連貫地作用在不同的手指上。

2.賞識(shí)性教學(xué)——增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

每次給一個(gè)新班上鋼琴課時(shí)，我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你們有信心學(xué)好鋼琴嗎？”很少有學(xué)生回答：“有?！睘槭裁磿?huì)這樣呢？因?yàn)橹新殞W(xué)生大多數(shù)在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因此得不到老師的賞識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心很弱。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類(lèi)性情中最強(qiáng)烈的是渴望受認(rèn)可的情緒。”要塑造學(xué)生的自信心就要多一些贊許，少一些批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，這樣才能使教學(xué)效果事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。例如，每個(gè)月讓有進(jìn)步的學(xué)生上講臺(tái)演奏，感受大家給予的鼓勵(lì)。在教學(xué)指導(dǎo)中也可以激勵(lì)學(xué)生：“你今天音樂(lè)句子彈得很清晰?！薄斑@首樂(lè)曲雖然有些難，但是你很刻苦，我相信你能彈好?！碑?dāng)然，合理的批評(píng)是必要的，要掌握好分寸，要在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行。

3.反思性教學(xué)——減少學(xué)生彈奏的錯(cuò)誤率、提高教師的教學(xué)水平

反思作為人的一種思維習(xí)慣就如同我們吃飯、走路一樣司空見(jiàn)慣。作為教育工作者，更需要真誠(chéng)地反思。沒(méi)有反思，教師就沒(méi)有進(jìn)步的空間，只能把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。在鋼琴教學(xué)中，從時(shí)間上可以把反思分為課前、課中和課后。課前反思具有前瞻性，能有效提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。課中反思具有監(jiān)控性，能提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課后反思具有自省性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力。

在教學(xué)中，不但教師需要反思，學(xué)生也要有反思的習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目的，而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的策略，特別是讓學(xué)生形成對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)該更為重要，只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)先提出疑問(wèn)，引起學(xué)生的注意和思考，再由同學(xué)們分組討論，最后總結(jié)出錯(cuò)誤的根源和解決的方法，在這一過(guò)程中教師只起到輔助和引導(dǎo)的作用。

4.合作學(xué)習(xí)——增加學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是二人或多人通過(guò)互相幫助、互相支持、互相配合等形式完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一種學(xué)習(xí)方式。它是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。在鋼琴集體課中，學(xué)生的作業(yè)與進(jìn)度必須保持基本一致，而學(xué)生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)體差異難免與統(tǒng)一作業(yè)發(fā)生沖突。如果根據(jù)學(xué)生不同的程度布置不同的作業(yè)，則無(wú)異于釜底抽薪，集體課也就名存實(shí)亡了，而合作學(xué)習(xí)可以盡量避免這種情況的發(fā)生。

三、評(píng)價(jià)考核要全面，具有發(fā)展性

1.重視對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，教師每周都會(huì)逐個(gè)檢查學(xué)生彈奏作品的情況，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作日常評(píng)價(jià)，我們稱之為回課，這也是鋼琴課的一大特點(diǎn)。但集體課中決不能以挨個(gè)檢查作業(yè)、單獨(dú)糾正問(wèn)題為主，這會(huì)使教師跑來(lái)跑去、手忙腳亂，而大多數(shù)學(xué)生又坐在一邊無(wú)事可干。這樣的教法肯定吃力又效果不好，自然不能充分發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。也不能讓學(xué)生大齊奏，而是要交替運(yùn)用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組競(jìng)賽等方式，強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。根據(jù)集體課回課的形式，教師可以給每位學(xué)生建立一份學(xué)琴歷程表，記錄學(xué)生回課時(shí)的評(píng)價(jià)、成績(jī)、課堂表現(xiàn)和學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、彈奏時(shí)遇到的困難及感受。這樣可以避免教師成為“唯我獨(dú)尊”的指導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的主體性。

2.定期考核中重視個(gè)體差異

定期考核是指期中、期末的考試，是對(duì)學(xué)生的鋼琴演奏技巧、藝術(shù)表現(xiàn)、音樂(lè)感、演奏氣質(zhì)等進(jìn)行量化檢測(cè)的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)事先從鋼琴的速度、力度、音色、音樂(lè)表現(xiàn)力、演奏儀態(tài)等諸多方面提出評(píng)分方案，制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求評(píng)價(jià)更為客觀公正。在定期的考試中，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要選擇與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)那浚绻唤o演奏水平高、級(jí)別高的學(xué)生打高分，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)為了追求高分而跳級(jí)、拔高，致使彈奏技術(shù)不過(guò)關(guān)。因此，只要學(xué)生演奏得出色，都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

3.重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

在綜合評(píng)價(jià)中，考試得出的數(shù)據(jù)可以作為評(píng)定的參考，師生雙方的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)以及定期評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)等都可以為最終評(píng)定提供真實(shí)全面的資料。評(píng)定時(shí)教師將學(xué)生的日常表現(xiàn)和回課情況、定期考試各占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。

鋼琴集體課教學(xué)只有促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，解決好整體和個(gè)人的關(guān)系，才能積極推動(dòng)該學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，使我們的教學(xué)工作更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，更加符合21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面需求，并以更高的標(biāo)準(zhǔn)積極順應(yīng)高校教育改革和自身發(fā)展的總體趨勢(shì)。（責(zé)編 陳 穎）