隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)理念越發(fā)令人關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵?？梢?，有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。

根據(jù)有效教學(xué)的理念，我們可以把有效教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段。因此，中職語文教學(xué)運(yùn)用有效教學(xué)理念時(shí)，也要根據(jù)不同的階段選擇不同的策略。它要求一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。中職語文教學(xué)可在教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為的選擇等方面做有益的嘗試。我校秉承有效教學(xué)的核心理念，總結(jié)出中職語文教學(xué)的“三段八環(huán)”教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn)。

“三段八環(huán)”教學(xué)模式的“三段”是指課前造勢(shì)階段、課中有效教學(xué)階段和課后拓寬階段；八環(huán)則包括課前造勢(shì)階段的個(gè)人展示環(huán)節(jié)，課中有效教學(xué)階段的激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)和互相質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，以及課后拓寬階段的活動(dòng)課環(huán)節(jié)。

一、課前造勢(shì)階段：個(gè)人展示，亮出自我

通過課前幾分鐘請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作、講成語故事、述哲理寓言、評(píng)新聞時(shí)事、做即興演講，以此來展示個(gè)人形象、培養(yǎng)自信心。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理。來自農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生，普通話基礎(chǔ)較差。而他們中的絕大多數(shù)將在畢業(yè)后踏入社會(huì)成為職業(yè)人，因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，為他們將來更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生演講完畢，下一個(gè)學(xué)生要先對(duì)前面的學(xué)生從表情、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。講完后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再以輕松、詼諧的方式指出學(xué)生的不足之處。這種緊密結(jié)合語文職業(yè)能力培養(yǎng)而進(jìn)行的個(gè)人展示也為學(xué)生全身心進(jìn)入課堂創(chuàng)造了氛圍。

二、有效教學(xué)階段：合作探究，鍛煉自我

此過程是有效教學(xué)的核心和重點(diǎn)。

1.激趣導(dǎo)入

好的開端等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶曾說過，“讀書心有境，入境始為親”。激情導(dǎo)入，就是教師在講授新課之前，根據(jù)適宜的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一段與課文內(nèi)容相關(guān)的課引（3分鐘左右），如情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入等。此環(huán)節(jié)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生較強(qiáng)的求知欲望，使學(xué)生的課堂思維呈現(xiàn)出積極興奮的狀態(tài)。

2.整體感知

中職語文的每篇課例是一個(gè)整體，因此教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行整體把握，通過對(duì)文章整體的初步認(rèn)識(shí)與了解，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)一般需開展以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用學(xué)生回答、老師補(bǔ)充等，答題形式可以是個(gè)人、小組回答全班齊答等多種不同方式，此環(huán)節(jié)主要為下一步的合作探究打下良好的基礎(chǔ)。

3.合作探究

合作探究是有效教學(xué)的核心和靈魂，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過合作探究，學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“互動(dòng)”，可采取小組合作的方式，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式進(jìn)行。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，教師切忌事無巨細(xì)越俎代庖。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，此環(huán)節(jié)中語文教師的知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。

4.拓展延伸

中職語文課堂要倡導(dǎo)“高于教材而源于生活”的理念，對(duì)教材進(jìn)行二次“加工”，即調(diào)整、補(bǔ)充和拓展教材。拓展延伸便是立足課文基礎(chǔ)，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效地拓展，如注重新舊知識(shí)的遷移，注重語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透，注重課文與生活的聯(lián)系，注重課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系等，使學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多。如學(xué)習(xí)《胡同文化》一文時(shí)，在分析完文章主旨后，可用一系列圖片展示鄭州的風(fēng)物、老城區(qū)、都市村莊，然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考討論鄭州的城市建設(shè)，并認(rèn)識(shí)到文化保護(hù)的必要性。

5.板書小結(jié)

“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，小結(jié)能讓學(xué)習(xí)者盡快回憶、重復(fù)和感受所學(xué)知識(shí)，有利于記憶的形成。板書小結(jié)環(huán)節(jié)可由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。小結(jié)力求簡潔明了、系統(tǒng)概括、重點(diǎn)突出。當(dāng)然，形式可靈活多樣，例如藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生可以作詩、作畫，或書畫并行；計(jì)算機(jī)系的學(xué)生可用文檔或幻燈片的方式展示。

6.互相質(zhì)疑

質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力?！盎ハ噘|(zhì)疑”包括兩個(gè)步驟：一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑，即教師以提問、習(xí)題等方式測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師還可以對(duì)課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行 1～3 分鐘的限時(shí)強(qiáng)化記憶訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑，即讓學(xué)生針對(duì)本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問，教師答疑，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課后拓寬階段：開展活動(dòng)課，提升自我

語文新大綱指出：“中等職業(yè)學(xué)校各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會(huì)、了解職業(yè)的環(huán)境，也為學(xué)生提供了語文學(xué)習(xí)的資源。教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系?！崩硐氲恼Z文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，構(gòu)建開放式課堂。語文活動(dòng)課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選，因地制宜、因人而異地開展活動(dòng)。例如，我們的語文教師經(jīng)常利用第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，還開展了演講、成語接龍、誦讀競(jìng)賽和辯論等活動(dòng)，也收到了不錯(cuò)的效果。自2011年省教育廳舉辦文化素質(zhì)類學(xué)生技能大賽以來，我們組織學(xué)生在普通話演講、國學(xué)誦讀、應(yīng)用文寫作、硬筆書法等項(xiàng)目中均取得了很好的成績。

總之，有效教學(xué)理念不僅促進(jìn)了教師的教學(xué)改革意識(shí)，增強(qiáng)了教研氛圍，也促使教師及時(shí)接受科學(xué)的教學(xué)理念，使語文課堂更富于個(gè)性化和人文色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法”，中職語文“三段八環(huán)”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用。有效教學(xué)理念下的中職語文教學(xué)模式，就是要把語文課堂變成學(xué)生自主探究的“互動(dòng)”課堂，變成樂學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“有效”課堂。（責(zé)編 張紅延）