近幾年，常有朋友這么問我：“中職生中有很多孩子厭學，你有沒有相對有效的對策？”被問的次數多了，我便反問他們：“假如你帶著一群孩子去遠行，可還沒走幾步，他們中就有很多人躺在地上不肯走了，甚至還直喊腳痛。你是否想過，會不會是穿在他們腳上的那雙鞋子不合適呢？”

我常提醒大家要多從學校教育的角度去思考學生厭學的問題，源于近些年我對中職學生厭學與流失現象的調研與思考。下面就調研過程中發(fā)現的一些問題，直言我的看法，權作拋磚引玉。

一

中職學生厭學現象相當普遍，其嚴重性也是有目共睹的，但相比之下，很多老師對此問題的看法及做法卻更令人憂心。據我們在全國多個省份的164所中職學校調研所知：因厭學而流失的學生要占流失學生的75%左右，更有許多學生雖被家長逼著、被老師纏著留了下來，但也因“學困”而整天“趴著”熬課，并因此而長期壓抑乃至痛苦不堪。

為何有那么多孩子在學習這條路上躺下不走了呢？除了有人的確“體力不支”、有人故意偷懶外，是否還有其他原因？會不會是穿在他們腳上的那雙“鞋子”的問題呢？

在與眾多老師座談時，我了解到，有些老師很少從這個角度上去思考問題，還有一些老師則認為自己又不是校長，即便思考了也不過是白費心思，而更多的老師則習慣于緊緊地盯著學生看。他們往往在經過了自己的認真觀察后，便認定學生厭學是由于學生自身缺乏學習的主觀愿望導致的，進而將工作的重心放在了尋找“以什么為導向”的教育模式上，或是盲目地把那些舶來的心理教育方法奉為圭臬，而去落實的時候，無非還是對厭學的學生展開無休止的“洗腦運動”，試圖通過不間斷地“勸說”來改變現狀。

二

假如將學生的厭學現象看作是一種病癥的話，那么此癥并非是一個獨立的疾病，而是一種類似尿毒癥的“慢性綜合癥”。 打個比方說，一般人聽到“尿毒癥”三個字，就立馬會想到是腎的問題。然而事實又是怎樣的呢？有權威專家解釋說：“腎就好比是一臺電風扇，如果打開開關它卻不轉，很有可能是停電了，或是線路出了故障，不見得一定是電風扇本身出了問題。氣血就是電能，而胃經則是電路。由此推斷，只要氣血充沛，經絡通暢，腎臟得到了足量的氣血供應，就能夠正常工作，沒必要對‘電風扇’本身修來修去?！?/p>

同理，假如我們在學生厭學的問題上，能想到是他們自身的“原動力”不足的問題，那接著是否就會思考要用多少力、踩多少次馬達才能讓那臺“發(fā)動機”轉起來呢？又是否就遺忘了發(fā)動機不轉也有可能是線路、油路等其他方面出了故障呢？

在預防或抑制學生厭學的問題上，其實無非是兩條道路：一是通過“化繁為簡”及“由淺入深”等措施，讓學生品嘗到學習的甜頭，從而不再害怕學習；二是從生命發(fā)展規(guī)律出發(fā)，順其自然地激發(fā)生命本來的潛能，讓學生增強克服“學困”的信心。但遺憾的是，這個理兒很多老師都懂，但前者是戰(zhàn)術上的問題，后者是戰(zhàn)略上的問題，卻被很多人忽視了。事實上一旦戰(zhàn)略上出了問題，戰(zhàn)術上是很難彌補的……

因此，當學生毫無學習興趣時，教師常常對其施以“勸說”這味“藥”， 就是一味并不“對癥”的無效藥，如果我們又經常、反復地使用它，那日久天長了，這味藥也就如同“麻藥”了。這也就是課堂上“一片倒”現象的原因所在。

三

學生厭學的原因是多方面的，其中主因很可能就在于學校的教育與學生的學情發(fā)生了嚴重脫節(jié)。

不可否認，從表象上看，的確有很多孩子有著“學與不學都一樣，反正也是打工的命”之類的想法，即認為前途無望而自暴自棄。但事實上這并非是他們厭學的主因，至少不完全是。

從對廣大中職學生的調查中得知，首先，這個所謂的“很多”是有水分的。實際上，不僅這類學生只占了厭學生的20%，而且這之中也還有許多人只是嘴上說說，或只是為了不想讓我們對其太嚴厲而找的借口。其次，絕大多數學生在剛邁進職校大門時，都曾閃現過“退一步學點技能也好”的念頭，甚至在那20%的人中，也有很多人都會時而萌生“我要重新開始了”的想法。但非常遺憾的是，讀著讀著，他們的“念頭”熄滅了，“想法”也成了泡影。

怎么會這樣呢？原因至少有三點：

一是由于很多學校都不同程度地存在著專業(yè)課教師不足的問題，因而用文化課來替代專業(yè)課的現象比比皆是，即使是那些已被列為國家“示范?！苯ㄔO的學校也不例外。如果僅從各“示范?！钡纳陥蟛牧仙峡矗瑢I(yè)課教師的比例無疑是“達標”的，但事實上以七拼八湊或是張冠李戴的方式來“蒙混過關”的學校并非少數。一旦我們的孩子發(fā)現了其中的“貓膩”， 并認為中職學校的學習方式和內容幾乎是初中課堂的翻版時，他們就再也坐不住了。

二是專業(yè)基礎課本來就很抽象，加之被有些不太“專業(yè)”的老師上得太死板，這就導致很多原本對某一專業(yè)課程抱有較大興趣的學生，豎起耳朵來聽老師講課之后，發(fā)現與他們內心的設想相去甚遠。如此一來，要不了幾節(jié)課，他們就恢復了老樣子，依然趴下了。因為既深奧又枯燥的專業(yè)課，對于學習基礎本就很弱的他們而言，豈能輕易學懂？而怎么學都嘗不到學習的甜頭時，他們又豈能不厭學？

三是有不少學生都認為讀職校根本學不到什么真東西。他們?yōu)楹螘羞@種想法呢？其實只要稍加推敲便知道，他們并非完全在瞎說。現實中嚴重缺乏實訓師資與設施的學校有之，有師資也有設備但卻舍不得投入實訓材料的學校更不在少數。更為嚴重的現象是，有很多學校往往不是根據自己的“家底”來開設專業(yè)的，而是只要感覺到哪個專業(yè)能招進人來，就立馬增設哪個專業(yè)。結果往往是學生被“哄”來了，但該專業(yè)的教師和基本的實訓設施卻還不知在哪里，老師們就只好用“別慌，很快就有”的說辭來應付學生了……

由此所帶來的問題是，那些原本沖著學點“東西”而來的同學，在諸如此類的學習過程中，常常被那些用以替代實訓課的理論課弄得暈頭轉向，原來尚存的那點可憐的學習欲望也就縮回去了……

四

如果，大家能認同我上面講的這些理兒，即把“激發(fā)學生的學習興趣”看作解決厭學問題的首要途徑，那么，學校教育層面上的對策也就有了。

首先是減少文化課的開課量，或者是把學生所學專業(yè)必須用到的文化知識點提煉出來，融入到專業(yè)課和實操課中去。我這么說，并非指文化課不重要，而是為了解決這群孩子在初中時就對文化課產生恐懼的問題。

或許很多老師會很無奈地說：“即使我們懂得這么做肯定有利于改變現狀，也是力不從心啊！”事實上連我這個當過很多年學校副校長的人，也只能望梅止渴，想想而已。只有校長們能這么去想并付諸行動，那才有用。

因此，我借此機會向全國的中職校長們呼吁一聲，請您別總是為“文化課減少了，文化課教師咋辦”“按學生需要排課，師資如何調配”等問題而糾結。只要您能多想想那些患上了厭學癥的孩子，他們有多痛苦；再多想想，他們要么成天吵著要“轉院”，要么就奄奄一息地躺在我們這個“醫(yī)院”里，老師們又有多痛苦，您就一定會有解決這些問題的良策。

其次，提高專業(yè)課的開課率，同時降低專業(yè)課的學習難度。眾所周知，興趣是人生神奇的“方向盤”，一旦學生能緊握這“方向盤”，就會有一股強大的動力驅使他勇往直前。換句話說，學生患上了厭學癥，往往是由于對學習的內容理解不了，或是對學習的方式不感興趣。而沒了興趣就等于缺少了內力的支撐，這時我們再多的說教也只是一貼外敷的消炎藥而已。

因此，就如何提高學生的學習興趣而言，降低難度應是首選策略，其中尤以降低專業(yè)課的難度為重。這里有個讓孩子們回避“記憶重現”的問題。中職學生在文化課學習上普遍感到吃力，甚至有不少學生已經到了非常討厭文化課的程度，而專業(yè)課對他們來說是全新的課程內容，這使得他們往往對專業(yè)課學習抱有濃厚興趣。但如果專業(yè)課的難度降不下來，其授課方法和學習方式又與文化課學習大相徑庭，學生在課堂上就容易因為聽不懂而產生厭煩、畏難情緒，久而久之就會像討厭文化課一樣討厭專業(yè)課。

再次，教改與課改都要緊緊圍繞如何提高學校的“職業(yè)化”程度開展。之所以有很多學生會認為“讀職校學不到什么真東西”，是由于很多學校的“職業(yè)化”程度還不高，其中實訓課開得太少是關鍵。

倘若我們能把“雙改”的著力點，放在如何解決孩子們摸不到“真刀真槍”的問題上，那無疑是件令人欣慰的事。

當然，我這里只是從學校教育體制出發(fā)，與大家探討激發(fā)學生學習興趣的途徑和重要性，并不意味著只要從這個角度去思考問題，學生就不厭學了。至于非體制原因導致的學生厭學問題，或是說面對學生厭學，我們在戰(zhàn)術上該如何謀劃的問題，請容我下文再談。（責編 趙 河）