有這樣一則故事：一天，有人找到一位會移山大法的大師，央其當(dāng)眾表演一下。大師在一座山的對面坐了一會兒，就起身跑到山的另一面，然后就表演完畢，眾人大惑不解。大師道：這世上根本就沒有移山大法，惟一能夠移動山的方法就是：山不過來，我就過去。對于我們的學(xué)生，有時候就需要我們走過去。

一、過去了解學(xué)生

——高爾基說過“了解是人與人之間產(chǎn)生愛的源泉”

首先要仔細(xì)了解每一個學(xué)生的情況，了解他們的愛好與才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。如不了解學(xué)生，那么關(guān)愛學(xué)生豈不成為空話一句。所以與學(xué)生見面之前我都要記住每個學(xué)生的名字。 爭取一見面就能叫出每個學(xué)生的名字。讓學(xué)生感受到我對他們的關(guān)注。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我注意走進(jìn)學(xué)生，和他們做朋友，主動跟學(xué)生打招呼。這樣就能從最真實的一面來了解學(xué)生。

在我教的一個班里，有一個瘦小的男同學(xué)，在上課是經(jīng)常不聽講，還做小動作，老師批評他，他也不虛心接受，依然我行我素。我當(dāng)著全班同學(xué)批評他，下課把他留下來，絲毫不起作用。我心想，在上課時，我就使勁盯著他不放，不信他不聽話。在下次上課時，我發(fā)現(xiàn)了我的處理方法很不得當(dāng)。因為我從始至終觀察了這個孩子。我發(fā)現(xiàn)他不愛聽講，好動，可是一到做實驗的時候，他立刻坐得很端正，認(rèn)真極了，表情很投入。一到學(xué)知識時，他又恢復(fù)老樣子。有了足夠的了解，我下課把他叫住，他開始象平時我批評他一樣，懶洋洋地走到我面前。我對他說：“你喜歡做實驗嗎？”他聽了我的問話，立刻來了精神，眼睛睜得大大的。說特別喜歡。我問他為什么喜歡做實驗，他一連說了很多理由。我對他說：“你會做嗎”他自豪的回答我說：“當(dāng)然了”我又問他是怎樣學(xué)會的，他告訴我說看一遍就會了。我夸獎他很聰明。我接著又對他說：”以后有時間，你可以為同學(xué)們做嗎？“他高興地答應(yīng)了。我真的給了他一次做實驗的機(jī)會。同學(xué)們使勁給他鼓掌。他情緒高漲，每次上課前，都有做實驗的要求。過了一段時間，我又找到他，他心情很好。和我關(guān)系好多了，態(tài)度也很好了。沒有了往日的抵觸情緒。我對他說，光會做實驗還是是不行的。還要有豐富的實驗知識。他表示認(rèn)可。我接著引導(dǎo)他說：“那沒有好的紀(jì)律哪能學(xué)到很多知識呢？”他說沒意思。我就教育他要認(rèn)真聽，說有不懂的我講給他。

二、過去尊重學(xué)生

——捷克教育家夸美紐斯曾指出“應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)生”。 確實對于教育來說學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而老師只不過是教育的服務(wù)者。

教師關(guān)愛學(xué)生首先是體現(xiàn)在尊重學(xué)生上，尊重就是一種愛。沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就談不上愛。尊重學(xué)生就要正確對待它們的缺點和錯誤，對于他們的缺點錯誤要耐心的幫助，嚴(yán)格的批評，熱心的開導(dǎo)。不能使用“心靈的鞭子”。

三、過去理解學(xué)生

有一句名言叫”蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創(chuàng)造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關(guān)愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在與學(xué)生交流時我總是蹲下來與他們平視，消除了身高帶來的壓迫感；在學(xué)校里，面對學(xué)生真摯的問候，我總是給與熱情的回應(yīng)；在課堂上，‘微笑’拉近了教育者與受教育者之間的距離。在融洽的師生情感中，學(xué)生才會把老師的批評看作是對自己的愛護(hù)，把表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣，收到“親其師，信其道，受其術(shù)”的效果。不要老是擺著一副道貌岸然的面孔來威懾學(xué)生，以維護(hù)自己“神圣”的地位，用真誠的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會受到學(xué)生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會親近教師，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

教育雪茄蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，一個好教師意味著“他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。相信每個孩子都能成為好人，善于同孩子交朋友，關(guān)心孩子的快樂和傷悲，了解孩子的心靈。”

愛是理解的別名，沒有理解就沒有愛，只有理解才能愛得更深，由于生理的原因，在行為方式上，學(xué)生喜歡高強度、快節(jié)奏，喜歡火熱的生活，表現(xiàn)的是生龍活虎。而教師往往喜歡踏踏實實，一板一眼，看到學(xué)生活蹦亂跳反而嫌他們不老實。如果教師能夠正確認(rèn)識學(xué)生，保持一顆童心，就不會對學(xué)生這也看不慣，那也看不慣，才能真正成為學(xué)生的知心人。

我班級里有個叫林杰的學(xué)生，這是一個情緒型性格的孩子，行為受情緒支配，往往不受大腦控制，因而他的某些行為會引起別人的反感，導(dǎo)致全班同學(xué)指責(zé)他，不愿意與他一起坐。他在這種環(huán)境中更易產(chǎn)生逆反心理，在他眼中只有別人的不是，沒有自己的問題。遇到事情時總是想盡辦法找出別人話語中的漏洞為自己辯駁。用他的話說就是：“不能流芳千古，干脆遺臭萬年?！笨傊寗e人注意他。這樣形成惡性循環(huán)，他也把大喊大叫、頂撞老師、攻擊他人等行為視為理所當(dāng)然，潛意識也認(rèn)為自己與眾不同。某天一節(jié)科任課后，科代表告訴我課沒上好，都是李某的問題，說他在課上怎么怎么大聲說笑，還跟老師頂嘴，影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)，影響了正常的課堂教學(xué)。我聽后很不滿，同時感到氣憤，更氣他怎么這么不求上進(jìn)，于是就想叫他來問個明白。但是轉(zhuǎn)念一想：不能因為他平時的某些表現(xiàn)和科代表的一句話，就斷定是他的問題，那樣不僅對他是不公平的，而且也不易對他進(jìn)行教育，反而有可能激化矛盾。

于是我先找到科任老師了解了情況。果然本節(jié)課上不止李某一個人的問題，全班有不少學(xué)生都在課堂上說了話，只是聲音不像李某那么大而已。帶著這樣的信息我回到班里?？吹綄W(xué)生們?nèi)粲兴?、忐忑不安又有些期待的表情，我打算再聽聽學(xué)生們的意見。于是問道：“聽說上節(jié)課沒上好？”沒想到一句話竟立即引起一陣騷亂，很多學(xué)生都開始指責(zé)李某，他一聽猛地站起來大聲喊叫：“是我嗎？是我嗎？你們誰敢說你沒說話，站起來看看。”就這樣便喊叫邊指著幾個學(xué)生，大有要打架的氣勢。學(xué)生們紛紛住了嘴，都看著我，好像在等待我批評李某。而我則情緒激動地說：“我已經(jīng)了解過了，這節(jié)課的確不是李某一個人的問題，在座的不少人都有責(zé)任，沒有權(quán)力指責(zé)他，大家都先想想自己的問題！”聽我這樣一說，教室里頓時安靜了，特別是李某，用驚訝的眼光看了我一眼，小聲嘀咕著回到座位上，低頭不出聲了。隨后我嚴(yán)厲批評了在課上表現(xiàn)不好，剛才又不停指責(zé)李某的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)李某雖然不出聲，但卻會不時抬起頭來滿意地四下望望。

放學(xué)后，我單獨留下了李某，他顯然沒有那么大的抵觸情緒。當(dāng)我問起他的課堂表現(xiàn)時，他開始還只是說別人怎么不遵守紀(jì)律，漸漸地在我的引導(dǎo)下承認(rèn)了自己的問題，而且態(tài)度很認(rèn)真。

總而言之，老師是“辛勤的園丁”，教師是“燃燒的蠟燭”，教師是“人梯”……教師的工作就是奉獻(xiàn)。讓我們牢記學(xué)無止境，為人師表，讓我們用行動去播撒愛，讓我們用愛去培育心靈，讓我們到山的那邊去吧。