【摘 要】在當(dāng)前新課程的改革之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時還要對教材進行充分的利用，徹底落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為課堂的主人，從而在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有所提升，進而使我國小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得以提升。新課改的提出，要求廣大教師打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，變成新型的探究式教學(xué)模式。而這種教學(xué)方式就需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行互動，大家一起合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)探究；互動教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，如何才能實施有效的教學(xué)策略是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師所共同關(guān)注的問題。為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效的教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要采用積極而有效的策略來使小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量有所提升。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能夠再滿足于當(dāng)代小學(xué)生的需求了，如果教師只關(guān)注自己如何教，把知識硬塞給學(xué)生，必然無法得到學(xué)生的共鳴，甚至還會遭到學(xué)生的排斥，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷

教師過分重視知識的記憶和練習(xí)，沒有注意到學(xué)生內(nèi)心的意愿；教師強制性的將知識“灌輸”給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動參與。當(dāng)今社會，需要的是全面發(fā)展的人才，不僅要求學(xué)生有知識、有文化，還需要有集體意識、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，社會需要的是復(fù)合型人才，這個復(fù)合型當(dāng)然就包括了良好的交際能力和合作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對人才的培養(yǎng)、知識的創(chuàng)新、未來的發(fā)展造成了巨大的阻礙作用，最終培養(yǎng)的人才沒有創(chuàng)新能力，因此，必須改進教學(xué)方法，運用互動教學(xué)模式。

二、互動教學(xué)模式的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識的重要階段。這個階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動，自學(xué)能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。然而數(shù)學(xué)剛好是一門抽象的、邏輯性強的學(xué)科，這樣的一門學(xué)科對于小學(xué)生而言，激發(fā)不起他們求知的欲望，相較于語文、音樂等其他學(xué)科，他們對數(shù)學(xué)的興趣明顯低很多。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該用盡一切方法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。那么，怎樣才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢？互動學(xué)習(xí)就是一個不錯的選擇，通過互動學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。例如，在教師導(dǎo)入新課前，可以引用一個有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生之間參與討論，教師和學(xué)生之間進行教學(xué)互動，以此來拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.提高學(xué)習(xí)效率?；訉W(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，以往的教學(xué)方法，很難讓我們能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，畢竟教學(xué)時間有限，任務(wù)又很重，也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間通過互動，可以互相整合信息與資源，增進了解，加深友誼。而教師與學(xué)生之間的互動，又能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生放開戒備，在教師面前暢所欲言。互動學(xué)習(xí)模式，可以利用他人已經(jīng)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，為我們節(jié)省更多的時間來獲取更多的知識。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。

3.增強學(xué)生團結(jié)互助意識。當(dāng)下的小學(xué)生大多為獨生子女，獨生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，他們的思想都比較自我化，做事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，長久下去，會讓學(xué)生無法與他人和諧的相處，對以后學(xué)生走向更遠(yuǎn)的社會來說非常不利。所以我們在小學(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生多互動交流，擅于和同學(xué)、老師進行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助意識，加強集體榮譽感。

三、如何進行互動教學(xué)

1.教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的加入。做好課前準(zhǔn)備是一個教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動的依據(jù)。要想在數(shù)學(xué)課堂上進行互動教學(xué)，就必須提前做好互動教學(xué)的準(zhǔn)備。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在寫教案的時候，一定要思考如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，對于那些重點和難點知識又該如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠欣然接受這些知識點，并在他們的心中留下深刻的印象。課前準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是很多教師卻不以為然，認(rèn)為備課沒有必要，其實這是非常錯誤的，教師一定要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，將這些知識巧妙地融進自己教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，而且在設(shè)計備課時，要防患于未然，準(zhǔn)備多套方案，隨時應(yīng)對學(xué)生的不同回答，充分做好彈性化準(zhǔn)備。另外，教師在備課時，要留出一定的時間，提出一些有創(chuàng)意的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中來。

2.學(xué)會傾聽?；咏虒W(xué)模式包括兩層含義：一是學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，二是教師與學(xué)生之間進行互動。而師生互動就要求教師做好一個傾聽者的角色，要細(xì)心、耐心地傾聽學(xué)生的心聲，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友、好伙伴，讓學(xué)生能夠“放心”地把自己的心里話說出來。教師也要鼓勵學(xué)生主動和自己進行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學(xué)生心里想的是什么，再根據(jù)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)效率。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝挥袔е蓡柸W(xué)習(xí)，思考才有目的性，思考出來的結(jié)果才有針對性。我們要堅持把學(xué)生放在主體地位，把課堂交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，形成互動式教學(xué)，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厮伎继骄俊?/p>

學(xué)實踐證明， 想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果， 除了改革課本以外， 還必須對舊有的不合理的教學(xué)方式進行調(diào)整優(yōu)化。對于數(shù)學(xué)這門有難度的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識本來就難以理解，絕大多數(shù)同學(xué)都對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，如果我們還是一味采用“填鴨式”的教學(xué)方式，肯定會使學(xué)生感到厭惡。要做好這項工作， 第一步就要靜下心來學(xué)習(xí)， 要以辯證唯物論作為基本的指導(dǎo)思想， 從當(dāng)下新的教學(xué)理念中分析出正確的改革方向，并將其與實際教學(xué)中的主要問題相結(jié)合， 發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性， 不斷試驗和總結(jié)經(jīng)驗， 我們就能夠較快地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革工作推向前進

參考文獻：

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