【摘 要】高職院校的電工類課程是一門理論性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)性課程，在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)熱情不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的理論水平不扎實(shí)，明顯影響了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了提高電工類理論課的吸引力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)建議從教學(xué)方法、教材整合等幾個(gè)方面提出提高理論課吸引力的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】吸引力； 電工理論； 教學(xué)方法； 學(xué)習(xí)

筆者一直在摸索如何提高電工理論課吸引力的方法，經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面努力，可以提高電工理論課的吸引力：

一、精心構(gòu)思課題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)人新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力。課程的導(dǎo)人可以讓學(xué)生引起注意，迅速集中思維，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)意圖。導(dǎo)入課題時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）啟發(fā)性。教師在上課時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生由此及彼，由表及里，思維活躍。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓他們可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好與相關(guān)專業(yè)相聯(lián)系；（2）針對(duì)性。由于電工這門課程是電子類的專業(yè)必修課，無論是本科層次還是?？茖哟?，都要學(xué)習(xí)這門課，要考慮到不同學(xué)生知識(shí)水平不同進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，深人淺出的傳授知識(shí)，培養(yǎng)他們的知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用、獲取、處理、創(chuàng)造知識(shí)的能力；（3）新穎性。課堂的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與書本的內(nèi)容相似點(diǎn)越少越好，這樣可以抓住學(xué)員的眼球，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。電工學(xué)這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥，如果教師不采用新穎的教學(xué)方法，學(xué)生很難學(xué)好這門課，如果學(xué)不好這門課程，那么后續(xù)所要學(xué)習(xí)的其它專業(yè)課程將很難進(jìn)行；（4）趣味性。運(yùn)用生動(dòng)、有趣的語言，利用實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣；（5）簡潔性。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要精確，用最簡潔的語言、動(dòng)作，最短的時(shí)間完成一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的過渡和引人。

二、抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了電氣化時(shí)代，電能給人們的生活帶來便利，但電又是看不見摸不著的，身邊不乏電傷人的事件。學(xué)生們一方面渴望了解電氣化知識(shí)，一方面又害怕電，感到很茫然，所以在給學(xué)生在上《電工儀表與測量》的課程時(shí)，可以利用身邊頻頻發(fā)生的觸電事故為例，告訴學(xué)生，其實(shí)電對(duì)于不懂它的人來說是“老虎”，而對(duì)于懂它的人來說其實(shí)是“綿羊”。所以我們只要學(xué)好了《電工儀表與測量》，學(xué)會(huì)了各種電工儀表的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，就能對(duì)電能的質(zhì)量及負(fù)載的運(yùn)行情況進(jìn)行測量，并對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行分析，就可以保證供電、用電設(shè)備和線路的可靠、安全、經(jīng)濟(jì)地運(yùn)行，從而避免了安全事故的發(fā)生，于是激起了學(xué)生學(xué)習(xí)《電工儀表與測量》的好奇心。教師可以再趁熱打鐵地告訴他們一些學(xué)習(xí)方法， 如電工儀表其實(shí)主要就是由測量機(jī)構(gòu)和測量線路構(gòu)成，測量機(jī)構(gòu)是整個(gè)儀表的核心，多種儀表的測量機(jī)構(gòu)是相同的。我們首先要掌握各種測量機(jī)構(gòu)的構(gòu)造、工作原理和特性，然后在其基礎(chǔ)上配合適當(dāng)?shù)臏y量線路，組成各種不同類型的電工儀表。一堂課下來，學(xué)生就明白了這門課的重要性，并明白了該如何去學(xué)。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛是提高課堂吸引力的必不可少的“保鮮”手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是講授法，可以直接地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律。但由于電工課概念相對(duì)抽象、難懂，學(xué)生基礎(chǔ)又差，難聽懂，學(xué)生學(xué)起來就費(fèi)勁了，逐漸喪失了興趣，喪失了信心，甚至放棄了這門課程。所以，電工類理論課教師要想辦法如何讓學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快，采取靈活多樣的教學(xué)方法，顯得尤為重要?？梢圆扇∪缦聨追N方式：（1）巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。課堂提問是教學(xué)過程中的一個(gè)重要方法，學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問題去學(xué)習(xí)，有了目的，有了求知欲，才會(huì)開動(dòng)腦筋，去聽、去看、去思考。大家或獨(dú)自思考，或互相討論，或聽老師分析總結(jié)，課堂氣氛自然而然也就活躍了。當(dāng)一個(gè)一個(gè)問題迎刃而解了，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感；（2）多利用各種教具，采用直觀教學(xué)法。電雖然是看不見摸不著的，但如果在電工類課程教學(xué)中借助于各種模型、實(shí)物、掛圖、實(shí)驗(yàn)電路，甚至是實(shí)際應(yīng)用，對(duì)深?yuàn)W與抽象的理論的理解與記憶是很有幫助的；（3）采用多媒體教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。多媒體能實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音和動(dòng)畫的結(jié)合，可使原來抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來，更容易吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化組合教材

由于高職院校側(cè)重于技能培訓(xùn)，大大地壓縮了各門電工類理論課的學(xué)時(shí)，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有點(diǎn)差，所以要整本書都講完，那幾乎是不可能的事情。所以教師在學(xué)期初做計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該熟悉整本教材的內(nèi)容，再根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容有所增減，以后備課時(shí)更是要精讀教材和教參，對(duì)所教內(nèi)容做到通、透、化的地步，這樣上起課來才會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中用圖解法來分析放大電路的工作原理時(shí)，圖太多，物理量太多，原理太復(fù)雜，學(xué)生們難以弄懂，關(guān)鍵是現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)際中基本上不用了，所以為了降低難度，節(jié)約時(shí)間，保持學(xué)生的興趣，我選擇了舍棄這部分內(nèi)容。但根據(jù)現(xiàn)在信息、電氣化程度的提高，學(xué)生渴望對(duì)各種家電電路有一定了解，我又適當(dāng)?shù)貜幕ヂ?lián)網(wǎng)上下載一些實(shí)用電子電路跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，如手機(jī)充電電路、電源穩(wěn)壓電路、功率放大電路等。如同步發(fā)電機(jī)，它的原理和電動(dòng)機(jī)很相似，而且學(xué)生也較少有機(jī)會(huì)去發(fā)電廠工作，所以我也將這部分內(nèi)容做了壓縮，只講同步發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理和特點(diǎn)就可以了。另外，在教材的組合方面，筆者主張根據(jù)需要自編教材。

綜上所述，要想提高電工理論課的吸引力，我們可以快速抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)實(shí)際，優(yōu)化組合教材等。通過這些辦法，可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將電工理論知識(shí)的枯燥抽象、深?yuàn)W難懂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、形象易懂。

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作者簡介：李界華（1966—）男，湖南湘鄉(xiāng)人，本科學(xué)歷，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師。