【摘 要】為了實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，教師在語文教學(xué)中要積極地讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生成為課堂活動的主人。小組合作學(xué)習(xí)成為很多語文教師喜聞樂見的教學(xué)方式，它讓與往年課堂呈現(xiàn)出了一派欣欣向榮的景象，可是與此同時總有一些學(xué)生濫竽充數(shù)，不積極地進(jìn)行討論，說一些與語文課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題，影響了小組活動的質(zhì)量的和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。面對這種情況，教師要采取積極地措施，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生能夠都在課堂上進(jìn)行積極地討論和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課堂效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；課堂效率

教師在小學(xué)語文課堂上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，面對學(xué)生的一舉一動，教師要做好指導(dǎo)和監(jiān)控，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂。小組活動有很多的優(yōu)點，可是如果教師組織不當(dāng)可能會導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。小組展示成為優(yōu)等生展示自己的舞臺，小組活動成為后進(jìn)生說話聊天的時間。后進(jìn)生盼望著小組活動并不是因為喜歡這種教學(xué)形式，而是可以放松一下，自由地說一會話也不會受到教師的批評。針對這種情況，教師要想方設(shè)法地讓所有的學(xué)生都積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、教學(xué)結(jié)合生活實際，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感

很多時候有些學(xué)生不積極參與教師的課堂討論是因為學(xué)生對這個話題不熟悉或者是這方面的知識欠缺，無話可說。后進(jìn)生往往只是“聽眾”，而優(yōu)等生才是小組合作學(xué)習(xí)的“講師”。長此以往，很多后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中要么是沉默寡言，要么是隨便聊天，對合作學(xué)習(xí)也就失去了興趣，導(dǎo)致了語文課堂的低效，學(xué)習(xí)成績的下降。針對這樣的情況，教師在設(shè)計語文課堂小組合作問題的時候要讓所有的學(xué)生都有話可說，盡量結(jié)合生活實際或者是學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計出一些學(xué)生都能夠有話可說的話題。這樣后進(jìn)生也會覺得問題有一種熟悉感和親切感，促進(jìn)了他們主動地進(jìn)行問題的探究。

例如在學(xué)習(xí)《路旁的橡樹》的時候，學(xué)生對于橡樹并不是很熟悉，如果教師讓學(xué)生去討論橡樹的特點和生活習(xí)性，學(xué)生可能就會沉默或者是說一些無關(guān)緊要的話題，甚至是聊天。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式共同去討論一下學(xué)生所熟悉的、身邊的任意一種樹的特點，并且說說樹給我們帶來了什么益處？這樣教師就把一個學(xué)生很不熟悉的話題改變成了學(xué)生很熟悉的一個話題。說到樹木，學(xué)生都見過，也都熟悉，學(xué)生多多少少都會說出一些話來，這樣學(xué)生也就有話可說了。課堂氣氛也就活躍起來了。教師結(jié)合生活實際，讓學(xué)生有話可說，之后教師可以再把話題深入，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉了樹木的一般特點和性質(zhì)后再去了解橡樹，再去對文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，這樣促進(jìn)了學(xué)生探究的積極性。

二、教師監(jiān)控合作學(xué)習(xí)，促學(xué)生都主動參與

教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師并不是無事可做了，相反，教師應(yīng)該變得更忙了。教師需要監(jiān)控全班學(xué)生，讓所有的小組都能夠積極地談?wù)搯栴}，成為問題的探究者。當(dāng)學(xué)生遇到困惑或不解的時候，教師也要積極引導(dǎo)，給學(xué)生指明思路和前進(jìn)方向。教師要不斷地巡視，看看每一個小組討論的具體情況和進(jìn)展，引導(dǎo)不積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和陳訴，讓學(xué)生之間更好地交流和溝通。

例如在學(xué)習(xí)《矛與盾》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把剛剛學(xué)習(xí)過的這個寓言故事表演出來。小組內(nèi)參加演出的成員自然會積極地思考，采用什么樣的語言和動作，應(yīng)該注意人物的表情和神態(tài)。小組內(nèi)不參加表演的學(xué)生并不是就沒事了，而是應(yīng)該協(xié)助需要表演的學(xué)生共同去進(jìn)行討論、探究，幫助需要表演的學(xué)生出謀劃策，給這些學(xué)生多提一些自己對于課文理解的意見，讓學(xué)生的表演能夠展現(xiàn)出更多的豐富情節(jié)，表演的更加栩栩如生、惟妙惟肖。教師要做好對于他們的指導(dǎo)和點撥，讓他們能夠積極地為小組的表演貢獻(xiàn)秘法絕招，讓自己小組的表演能夠出類拔萃。

三、積極的評價，調(diào)動學(xué)生主動探究

面對學(xué)生存在的不積極談?wù)摰默F(xiàn)象，語文教師可以通過小組評價機(jī)制來對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和評比。教師可以當(dāng)堂課就進(jìn)行評價，把每一個小組學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行積分處理，在黑板上畫上一個簡易的表格，表格上行寫上小組的序號，下行寫上學(xué)生的積分學(xué)生每答對一道題都會給小組加一分。在下課之前對小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)。如果一個小組總是由一名學(xué)生或幾名學(xué)生來回答問題，或者小組內(nèi)有的學(xué)生在三堂課內(nèi)都沒有回答過問題，就會給該小組減分。這樣的監(jiān)控機(jī)制要求小組學(xué)生必須都積極地參與到教師的活動中，進(jìn)行積極地思考。教師也可以把每一堂課的小組積分都記錄下來，這個分?jǐn)?shù)會影響到學(xué)生的期末總成績。教師可以把期末試卷的分?jǐn)?shù)折合成80%，學(xué)生課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)占到20%，這樣學(xué)生不僅要總成績好，而且要在平時表現(xiàn)也好才能夠取得優(yōu)異的成績。教師的有效監(jiān)督手段促進(jìn)了學(xué)生主動參與小組討論和合作的積極性，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行語文課堂探究。

在課堂中，教師對學(xué)生的發(fā)言盡可能的以激勵、發(fā)展性的評價語言鼓勵學(xué)生參與到課堂中。

四、組員相互督促學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)烈的集體榮譽感

小組是學(xué)生共同的“家”，學(xué)生在合作中應(yīng)該有“一榮俱榮、一辱俱辱”的心態(tài)。優(yōu)等生在討論中要積極地帶動和引導(dǎo)后進(jìn)生，讓所有的學(xué)生都能夠在討論中積極發(fā)言，實現(xiàn)“兵教兵”的良好現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。由于班級人數(shù)很多，課堂時間有限，教師有時不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很周到的指導(dǎo)，但是小組內(nèi)的成員卻可以對其他學(xué)生進(jìn)行很好地指導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)古詩《竹石》的時候，教師可以讓學(xué)生共同去討論：你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)？通過閱讀古詩，體會使人寫竹子是在寫什么？教師的問題會激發(fā)學(xué)生探究的熱情，可是有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對于詩句的基本含義都理解不了，更不用說這樣有難度的問題的。但是為了集體的榮譽和學(xué)生的共同進(jìn)步，教師可以鼓勵學(xué)生相互幫助，讓成績好的學(xué)生把古詩的內(nèi)容將給理解能力弱的學(xué)生。實現(xiàn)了學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和取長補(bǔ)短。小組長要發(fā)揮好模范帶頭的作用，用細(xì)心和耐心指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)小組內(nèi)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，小組合作學(xué)習(xí)給課堂帶來了活力和生機(jī)，展現(xiàn)出了語文課堂的無窮魅力。教師要合理地利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高。讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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