【摘 要】當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，對(duì)于高中階段來講，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視程度也越來越高，就拿筆者所教的高中物理學(xué)科來講，如何通過有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升呢？帶著這個(gè)問題，筆者通過查閱前人大量資料基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年從事高中物理學(xué)科入手，探索如何提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力之策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 高中物理 課堂教學(xué)

一、提升教師理論水平

（一）定期組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。教師的具備專業(yè)化的理論知識(shí)是較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的1？-提條件。只有教師將理論知識(shí)內(nèi)化到自己的教學(xué)中，才能夠做到自覺的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而就目前客觀情況來看，教師專業(yè)化知識(shí)比較薄弱，而且由于工作、生活負(fù)擔(dān)較重，自我學(xué)習(xí)的可能性不大。這就需要相關(guān)部門為教師提供相應(yīng)渠道進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。例如以繼續(xù)教育為載體的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；以專題形式定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)學(xué)者進(jìn)行講座等。

（二）重視反思，促進(jìn)理論水平的提升。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)理論之后教師對(duì)教學(xué)理論已經(jīng)有了 -定深度的理解。但這并沒有完全達(dá)到提升教師理論水平的目的，還需要繼續(xù)深入下去，讓教師通過反思不斷形成自身的教存理論體系，成為學(xué)者型的教師。例如可以通過論文評(píng)選，請(qǐng)學(xué)者指導(dǎo)或編纂書籍的方式鼓勵(lì)教師進(jìn)一步內(nèi)化和深化自身的理論水平。教師只有提升了自身的理論水平才能深刻理解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生看老師都有一張”考試臉”，如果教師也”唯我獨(dú)尊”，認(rèn)為自己的權(quán)威不容置疑的話，學(xué)生就只能在老師的權(quán)威下唯唯諾諾，不敢發(fā)表任何不同想法了。有的教師雖然給學(xué)生很多發(fā)言的機(jī)會(huì)，但并不能夠做到認(rèn)真聽取和思考學(xué)生的觀點(diǎn)，他們只是在學(xué)生眾多的言論中尋求那些與自己既定答案相符或接近的觀點(diǎn)，對(duì)于這些觀點(diǎn)大加贊賞，而對(duì)于其他觀點(diǎn)則一筆帶過，或者以”你再考慮一下”等評(píng)價(jià)含蓄的加以否定。久而久之學(xué)生就會(huì)把精力放在揣摩教師意圖而不是思考問題本身了。所以在教師與學(xué)生接觸的過程中不僅要有和藹的態(tài)度還需要尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，將自己放在與學(xué)生一起探索的平等地位。對(duì)學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)都要認(rèn)真思考其合理之處，尋求其是否是對(duì)自己已有知識(shí)的合理補(bǔ)充或拓展，并幫助學(xué)生分析其不合理的地方以及改進(jìn)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧、積極的討論氛圍。教師不僅要認(rèn)真聽取和思考學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，還要營造一種和諧、積極的討論氛圍。由于很多學(xué)生習(xí)慣于接受既定的結(jié)論，對(duì)于不同于教材的觀點(diǎn)持嘲笑或不屑的態(tài)度，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一學(xué)生發(fā)表一些新奇的言論馬上會(huì)遭到一些同學(xué)的嘲笑，或者是只有一部分同學(xué)認(rèn)真思考問題，其他同學(xué)都頭腦一片空白，只等老師最后公布結(jié)果的現(xiàn)象。因此教師還要致力于讓所有學(xué)生都參與到對(duì)問題的思考和討論中。教師可以嘗試分組討論的方式，來緩解學(xué)生獨(dú)自思考所帶來的緊張或懈怠感。在討論過程中要注意不要批評(píng)別人的意見；觀點(diǎn)、意見越多越好；自由思考，應(yīng)用想象力；能夠?qū)e人的許多觀點(diǎn)加以組合成改進(jìn)的意見。

三、靈活運(yùn)用理論知識(shí)，教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)本人嘗試了采用以下幾種方法，可以收到一定的效果。

（一）拆分法，即將復(fù)雜問題拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單問題進(jìn)行研究。高中物理是一門學(xué)生公認(rèn)的比較難學(xué)的科目，當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的物理情景時(shí)通常都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)所研究的問題也就沒有什么頭緒了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的情景拆分成若干小部分，然后就每一小部分加以研究。這樣可以降低門檻，使大部分學(xué)生感覺可以找到入手點(diǎn)，獲得思維的方向。而且簡(jiǎn)單的情景更容易使學(xué)生聯(lián)想到自己知識(shí)架構(gòu)里的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)獲得更多想法。例如可以將回旋加速器拆分成電場(chǎng)加速部分和磁場(chǎng)回旋部分，因?yàn)檫@兩部分都是學(xué)生知識(shí)架構(gòu)中的內(nèi)容他們更容獲得聯(lián)想。采用何種辦法才能夠使粒子獲得更高的速度，又如何解決出現(xiàn)的問題。

（二）歸類法，即將具有不同特性的研究對(duì)象加以歸類。高中物理中有一些研究對(duì)象具有相似的性質(zhì)或特征，可以引導(dǎo)學(xué)生分析研究對(duì)象的特征加以歸類。例如一些常見的產(chǎn)生磁場(chǎng)的裝置中所產(chǎn)生的磁場(chǎng)有些是相似的，可以讓學(xué)生總結(jié)出哪些裝置可以產(chǎn)生勻強(qiáng)磁場(chǎng)、哪些磁場(chǎng)與地磁場(chǎng)類似等。對(duì)于一些具有相似特征的對(duì)象進(jìn)行歸類可以培養(yǎng)學(xué)生展開合理想象尋找各種可能的相似點(diǎn)，突破思維的局限性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（三）類比、對(duì)比法，即將具有相同情景的問題加以類比，具有對(duì)立情景的問題加以類比。由于學(xué)生已經(jīng)熟悉的情景引發(fā)對(duì)類似或相反的問題的思考可以有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似的各種情況，發(fā)現(xiàn)相似之處，做適當(dāng)類比。亦可以比較相反的情況，找到不同之處，做適—對(duì)比。例如，曲線運(yùn)動(dòng)部分的豎直平面的內(nèi)的圓的情境可以引導(dǎo)學(xué)生分析物體過內(nèi)軌道最高點(diǎn)（如過山車）什么情境類似，共同的條件是什么，與之對(duì)比的條件可以是什么樣的情境，此情境還可以和什么情境類比等。引發(fā)學(xué)生不斷聯(lián)想。類比、對(duì)比的方法可以培養(yǎng)學(xué)生由一個(gè)已知的問題展開聯(lián)想，不斷提出新的問題并嘗試解決。這一過程中有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

信息時(shí)代的到來，為人才賦予了新的含義，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新性人才。創(chuàng)造性思維己成為知m經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)中人才的重要特征，換言之，當(dāng)我們用信息時(shí)代的眼光去看待物理教育及其發(fā)展吋，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)積極利用物理教學(xué)去培養(yǎng)創(chuàng)新人才已刻不容緩，這就必須對(duì)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)進(jìn)行改革，做出探索性嘗試。

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