【摘 要】進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)政府制定了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能型人才的迫切需要，也為我們高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機(jī)遇。文章剖析了我國(guó)目前高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題，作者根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐，就如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑作了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)能力 培養(yǎng)

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵

我國(guó)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)的核心則是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力既包括專業(yè)能力，也包括方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門(mén)技能及專業(yè)知識(shí)，它關(guān)乎著學(xué)生畢業(yè)后能否實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”、“零距離就業(yè)”。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，社會(huì)能力則指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念。方法能力和社會(huì)能力屬于可遷移的、跨職業(yè)的能力，它們關(guān)乎著學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、當(dāng)前高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)“職業(yè)能力”的理解缺乏全面性和科學(xué)性

很多高職院校將職業(yè)能力與技能相混同，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)操作技能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。于是，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能或?qū)嵺`操作技能。而企業(yè)真正所需要的勞動(dòng)者，不僅要具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新能力、公關(guān)能力、組織管理能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等其它能力。也即企業(yè)在選用人才上，更注重綜合素質(zhì)與能力。因此，高職院校應(yīng)全面、科學(xué)地理解職業(yè)能力，深刻把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的培養(yǎng)模式和課程體系，使培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和重點(diǎn)性

很多高職院校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的搭配上看，存在著明顯的畸輕畸重的情形，即重視專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力作為適應(yīng)某一具體工作的要求無(wú)疑是非常重要的，但是在首次就業(yè)后，勞動(dòng)者要獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間則必須依靠方法能力和社會(huì)能力。學(xué)生只有擁有了方法能力才能不斷轉(zhuǎn)換職業(yè)，只有具有社會(huì)能力才能在群體中開(kāi)展工作。

三、加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

（一）加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校生存發(fā)展的需要

高職院校的教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，使學(xué)生在德、智、體、美全面發(fā)展的前提下，既具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能，又能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)科學(xué)思維，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共處、有正確的行為規(guī)范和價(jià)值觀念以及積極的人生態(tài)度，以適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要以及自身職業(yè)發(fā)展的需要。這就決定了高等職業(yè)院校必須把人才“能力素質(zhì)”的培養(yǎng)和提高作為素質(zhì)教育的核心。

（二）加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的需要

職業(yè)教育的根本任務(wù)是職業(yè)能力提升，職業(yè)能力涵蓋了就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。當(dāng)前，人才市場(chǎng)高技能型人才短缺與職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，就是高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題還沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的職業(yè)能力不能滿足用人單位的要求。要徹底改變這種局面，高職院校迫切需要建立起以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，確保每個(gè)學(xué)生擁有進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的高職教育只要求學(xué)生掌握某一專業(yè)的知識(shí)和基本技能，而成了單一的終結(jié)性就業(yè)教育或者說(shuō)是一種生存教育。它忽視了學(xué)生基本的生存、發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)等能力，也即忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了高職院校畢業(yè)生在工作崗位上不適應(yīng)、就業(yè)率低下、創(chuàng)業(yè)能力差等現(xiàn)象，因此當(dāng)前高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變單一的終結(jié)性就業(yè)教育為可持續(xù)發(fā)展的人力資本的積累，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，樹(shù)立“校企融合互動(dòng)”的辦學(xué)理念

高職院校的人才培養(yǎng)，要以區(qū)域制造、服務(wù)業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變對(duì)人才需求變化為依據(jù)，要樹(shù)立“以不斷地了解企業(yè)的需求，不斷地為企業(yè)分憂，通過(guò)協(xié)助企業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生來(lái)協(xié)助企業(yè)”的校企融合、互動(dòng)的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“三方（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）”共贏。在“政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與，學(xué)校主體”的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制下，才有助于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）應(yīng)用先進(jìn)職業(yè)教育理念，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)體系改革與創(chuàng)新

要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，用先進(jìn)的職業(yè)教育理念進(jìn)行教學(xué)改革與管理。

1.構(gòu)建三個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。高職院校應(yīng)大力推進(jìn)理實(shí)一體化、工學(xué)結(jié)合、校企合作，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)踐三個(gè)技能素養(yǎng)提高平臺(tái)，充分利用企業(yè)一線資源優(yōu)勢(shì)，將核心技術(shù)工藝以及管理技術(shù)等企業(yè)生產(chǎn)管理要素融入教育，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感悟職場(chǎng)人生。

2.以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)課程體系與課程內(nèi)容。面向行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)崗位有哪些，在此基礎(chǔ)上確定帶有普遍意義的工作崗位，分析每個(gè)工作崗位的主要工作任務(wù)，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，之后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程體系與課程內(nèi)容。

3.以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。采用“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，構(gòu)建“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為框架，以工作情境為支撐”的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提高。

4.建立高職院校復(fù)合型、“雙師型”師資隊(duì)伍。應(yīng)高度重視打造“雙師”素質(zhì)的師資力量，不拘一格選人才。既可從企業(yè)生產(chǎn)一線選調(diào)，也可選配較優(yōu)秀的年輕教師到企業(yè)一線去錘煉，還可以選聘企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員來(lái)院兼職，同時(shí)可選聘一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技師，作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。

高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，只有以市場(chǎng)為主導(dǎo)，把職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，既注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，才能走出一條健康長(zhǎng)效的發(fā)展道路。