【摘 要】信息技術(shù)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)工具和運(yùn)行平臺(tái)，已被業(yè)界廣泛采用。而探究式教學(xué)這一契合教學(xué)活動(dòng)本真規(guī)律的科學(xué)理念與方式，也被學(xué)術(shù)界作為重要研究課題探討多年，對(duì)于其提高課堂教學(xué)效率，增益創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的重要作用，業(yè)界也有了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但以往的研究多將二者割裂開(kāi)來(lái)，單獨(dú)研究某一方面對(duì)學(xué)科教學(xué)的重要作用與深遠(yuǎn)意義，加之我國(guó)相關(guān)研究長(zhǎng)期以來(lái)一直缺乏必要的理論積淀，以及傳統(tǒng)教育理念對(duì)業(yè)界影響極深，導(dǎo)致相關(guān)研究多停留在理論探討階段，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，因此以信息技術(shù)為載體的探究式教學(xué)研究狀況不甚理想。本文主要通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際入手，探討以信息技術(shù)為載體，融入數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的作用，為優(yōu)化當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

初中生一般處于12至16周歲的年齡階段，認(rèn)知事物的心理有其鮮明的特點(diǎn)，他們對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，是建立在充沛、旺盛精力基礎(chǔ)上進(jìn)行活躍思維的過(guò)程。他們有著強(qiáng)烈的被別人認(rèn)可的心理需求，希望通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)彰顯個(gè)人能力與價(jià)值，但自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備尚未完善，且自主學(xué)習(xí)缺乏有效的自身約束能力。

回顧過(guò)去，教學(xué)改革開(kāi)展的著陸點(diǎn)無(wú)非就是教學(xué)工具與教學(xué)理念這兩個(gè)方面；放眼未來(lái)，我們必須盡早地將二者有效整合，用統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的眼光審視，并大力推進(jìn)二者的共同深化與發(fā)展。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力在一定程度上制約著探究式教學(xué)的開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前只有三成的學(xué)生對(duì)教材上或教師講解的內(nèi)容有過(guò)質(zhì)疑并向教師提出的經(jīng)歷；而大部分學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，常常選擇直接翻看答案或請(qǐng)教別人，進(jìn)行獨(dú)立思考或翻閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的非常少；在翻閱資料時(shí)，相當(dāng)比例學(xué)生無(wú)法快速準(zhǔn)確地找到有價(jià)值的信息；最后，還有小部分學(xué)生不能把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為二者缺乏聯(lián)系。以上信息說(shuō)明，現(xiàn)階段大部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力亟待提高，針對(duì)此問(wèn)題，本人希望能通過(guò)以信息技術(shù)為載體，融入數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)，希望能為優(yōu)化當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考。

二、以信息技術(shù)為載體，融入數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)作用

（一）有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，教師講授是課堂教學(xué)的主要行為，學(xué)生的吸收消化被極度弱化，在這種教育模式的課堂環(huán)境中，教師與學(xué)生缺乏思想的交互，信息流向是單純的教師向?qū)W生的單向流動(dòng)，致使學(xué)生在課堂中對(duì)教師講授知識(shí)的理解與吸收存在極大難度與障礙，課堂教學(xué)任務(wù)與效果對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力提出了近乎茍刻的要求；長(zhǎng)此以往，相當(dāng)比例的學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)灰心與抵觸的心理表現(xiàn)，生硬的傳授方式與被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，最終形成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的囫圇吸收與機(jī)械掌握，無(wú)法有效地掌握知識(shí)的真諦與內(nèi)在聯(lián)系。長(zhǎng)期的缺乏科學(xué)、有效性的考試模式更是加劇了學(xué)生解題時(shí)的機(jī)械效仿，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握差強(qiáng)人意。阻礙了學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的載體與理念勢(shì)在必行。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

首先信息技術(shù)豐富了課堂容量，并改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，以往數(shù)學(xué)課堂中教師大量板書(shū)的書(shū)寫(xiě)占據(jù)了相當(dāng)空貴的課堂時(shí)間，而學(xué)生又必須面對(duì)不必要的計(jì)算和推導(dǎo)過(guò)程，這樣的課堂培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)“約定俗成”的方式方法的掌握，但其產(chǎn)生的根源與原理被漠視甚至忽略。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知向生硬化、工具化偏離，缺乏興趣的學(xué)習(xí)后果，當(dāng)然無(wú)法令人滿意。但信息技術(shù)的引入為沉悶的數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了一股新鮮的空氣，大量的板書(shū)內(nèi)容可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，教師得以從繁重的體力勞動(dòng)中解脫出來(lái)。同時(shí)一些沒(méi)有必要的計(jì)算過(guò)程可以由計(jì)算機(jī)代為進(jìn)行，學(xué)生從繁重費(fèi)時(shí)的運(yùn)算中得以解放，更加充足的課堂時(shí)間與個(gè)人經(jīng)歷賦予學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并探究數(shù)學(xué)的真諦。

其次，信息技術(shù)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為分組討論與合作交流提供了技術(shù)前提。身在更加開(kāi)放自由的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易獲取更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，在更為廣泛的空間內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，滿足不同類型的學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，各種先進(jìn)的輔助教學(xué)軟件為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了有力條件，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固具有重要意義。

（三）有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

探究式教學(xué)既重視知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探索、共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)；既重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，目的在于將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具、以及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革；從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)，信息技術(shù)環(huán)境下的問(wèn)題式教學(xué)無(wú)疑是符合新課標(biāo)變革教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的要求的。華東師范大學(xué)張奠宙教授提出“以問(wèn)題解決為主導(dǎo)”是數(shù)學(xué)教育改革的突破口。

三、結(jié)論

綜上所述，以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的需要，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的必然選擇，處于高速發(fā)展的信息時(shí)代的今天，我們必須要有清醒地認(rèn)識(shí)，教育理念與模式的發(fā)展也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，讓作為新世紀(jì)教師的我們共同努力，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，共同推動(dòng)信息技術(shù)與探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展。為培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)的創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)人才提供保證。

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