【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地，而即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的主要方式之一，在教學(xué)課堂中有著重要的作用.當(dāng)前，一些課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的效果卻不容樂觀.本文針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的困惑和問題，聯(lián)系實(shí)際，從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等方面提出即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略.努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的常態(tài)化、高效化。

【關(guān)鍵詞】 初中科學(xué) 課堂教學(xué) 即時(shí)評(píng)價(jià)

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，更要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、教育和發(fā)展功能?！?/p>

課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它始終貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中。準(zhǔn)確、即時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著很好的反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向的作用，使教學(xué)活動(dòng)更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

然而掃描我們的課堂，我們注意到有部分教師往往最關(guān)心自己的教學(xué)方案能否按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠，一些失敗的即使評(píng)價(jià)還是頻頻出現(xiàn)，讓人擔(dān)憂。

一、直擊課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的敗筆

（一）過(guò)分注重即時(shí)，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間往往只有40分鐘左右，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成回答的瞬間就給予學(xué)生或?qū)蝈e(cuò)的及時(shí)評(píng)價(jià)，幾乎沒有給學(xué)生一個(gè)反思和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。整堂課的及時(shí)評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，和自我反思能力的提高。

（二）過(guò)分注重教師評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元性。

有些教師已經(jīng)在課堂上形成了“我說(shuō)了算”的習(xí)慣，課堂評(píng)價(jià)變成了教師的專利，成了教師“權(quán)威”的象征。教師一“言”定音，學(xué)生處在被動(dòng)、甚至被忽略的地位，等待教師指說(shuō)、評(píng)說(shuō)。這樣的課堂評(píng)價(jià)，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生——這一課堂的主人的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生反思、評(píng)判能力的有效發(fā)展。

（三）過(guò)分注重表?yè)P(yáng)，忽視了對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的正確引導(dǎo)。

新課程改革下的課堂中，以前教師們常說(shuō)的“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”已經(jīng)漸漸消失了。取而代之的是“你真棒”、“你很聰明”、“你很了不起”……更有甚者在學(xué)生回答正確后就說(shuō)：你說(shuō)得真好，我們表?yè)P(yáng)他。接著就是“啪啪”整齊而有節(jié)奏的掌聲。這種忽視學(xué)生回答內(nèi)容就予以肯定的隨意性賞識(shí)評(píng)價(jià)，不僅忽視了對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的正確引導(dǎo)，而且導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成了隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的自尊自信演變?yōu)樽愿咦源?，漸漸地受不得一點(diǎn)委屈，給不起一點(diǎn)點(diǎn)“挫折（批評(píng)）”。

二、揚(yáng)起課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的風(fēng)帆

忽視了評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、評(píng)價(jià)主體是否多元的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，也會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感等形成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。怎樣發(fā)揮課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的作用呢？這是擺在教師面前一個(gè)迫在眉睫的問題。筆者基于此，致力于課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略的探索，以便構(gòu)建教師交流對(duì)話的平臺(tái)，切磋探討。

策略一：把握張弛有序的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

教師把握課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)適時(shí)到位，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田。

課堂教學(xué)要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，及時(shí)地恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判。教師準(zhǔn)確的及時(shí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的表態(tài)；教師點(diǎn)撥性的及時(shí)評(píng)價(jià)，是教學(xué)進(jìn)一步深入的導(dǎo)向；教師贊美性的及時(shí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。這樣的及時(shí)評(píng)價(jià)，就如春天的及時(shí)雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

【案例1】 《大氣的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)中的教學(xué)片斷：

師：在道口等火車幾乎是我們每天都會(huì)碰到的事情，那么大家能解釋一下為什么在道口等火車時(shí)，管理員要放下欄桿，并要求我們?cè)跈跅U外等候？

生：因?yàn)闅饬魉俣瓤?，氣壓小呀?/p>

師：抓住了解決問題的關(guān)鍵因素，這非常好，但你能結(jié)合這個(gè)題目具體的講一講嗎？

生：因?yàn)榛疖嚨母咚傩旭?，使欄桿內(nèi)側(cè)氣流速度快，氣壓??；外側(cè)氣流則速度小，壓強(qiáng)大，外側(cè)壓強(qiáng)較大氣流就容易把人壓向鐵路內(nèi)側(cè)，所以在等候火車時(shí)要在欄桿外，防止被高速氣流吸進(jìn)去。

師：嗯，先說(shuō)原因，再說(shuō)結(jié)果條理清晰；還用科學(xué)原理來(lái)解釋，理由充分。我想現(xiàn)在同學(xué)們一定知道道口管理員的良苦用心了。

此時(shí)我的語(yǔ)言平淡，但道出了學(xué)生回答正確的原因，當(dāng)我評(píng)價(jià)完畢，發(fā)現(xiàn)這學(xué)生眼睛一亮，然后很得意地笑了，而其他同學(xué)則投去欽佩的目光。正是教師及時(shí)地點(diǎn)撥和贊美性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的延遲評(píng)價(jià)原理認(rèn)為：“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。”所謂的延時(shí)評(píng)價(jià)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己去揣摩、去體驗(yàn)。在課堂中，當(dāng)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的回答或正在討論交流的話題，要學(xué)會(huì)延緩等待，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分亮出了自我，從而促使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

【案例2】《汽化和液化》一課時(shí)的教學(xué)片斷：

師：每一小組取一溫度計(jì)，玻璃泡上蘸上酒精，其余同學(xué)用書本或本子對(duì)著溫度計(jì)扇動(dòng)，觀察溫度計(jì)的讀書變化，并思考溫度變化的原因。（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生反饋）

生：讀數(shù)下降了，因?yàn)榫凭舭l(fā)使空氣溫度下降。

（學(xué)生回答到了酒精蒸發(fā)會(huì)使溫度下降，但溫度下降的主體錯(cuò)了，我沒有馬上否定學(xué)生的回答只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，并用期待的眼神觀察另外的同學(xué)）

生：不對(duì)，我們小組認(rèn)為教室這么大，空氣溫度應(yīng)該不會(huì)變的。我們覺得是吹來(lái)的風(fēng)是涼的，就像夏天吹電風(fēng)扇感到?jīng)隹煲粯印?/p>

（學(xué)生在教師沒有即時(shí)做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)盡力思考回答問題的完整性。我在微笑的同時(shí)，還是保持了沉默。）

生：電風(fēng)扇又不是空調(diào)，吹來(lái)的風(fēng)雨空氣溫度應(yīng)該一樣的。我們認(rèn)為是酒精蒸發(fā)帶走了溫度計(jì)周圍的熱量。

（學(xué)生們爭(zhēng)得面紅耳赤，顯然第三組的同學(xué)已經(jīng)回答正確，但我想如果我在此時(shí)評(píng)價(jià)其他兩組同學(xué)的結(jié)論是錯(cuò)誤的，一定不能讓學(xué)生信服，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是一知半解的）

師：我們先別急著下結(jié)論，我們不妨把各個(gè)小組的意見形成問題，再來(lái)探究一下，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證究竟那組同學(xué)同學(xué)的回答是正確的。

生：我們對(duì)著干的溫度計(jì)扇動(dòng)，溫度計(jì)讀數(shù)不變的，說(shuō)明吹來(lái)的風(fēng)不是冷的。

生：我們用兩只溫度計(jì)觀察，蘸酒精的溫度計(jì)讀數(shù)下降，不蘸酒精的溫度計(jì)讀數(shù)沒變，說(shuō)明空氣溫度也沒變。

生：那就只能說(shuō)明酒精蒸發(fā)帶走了熱量。

師：剛才大家做的非常好，我們說(shuō)事實(shí)勝于雄辯，大家通過(guò)自己的努力得到了正確答案，老師覺得你們今天很了不起，已經(jīng)能像科學(xué)家一樣研究問題了。

從以上的教學(xué)片斷可知，成功運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，把想的的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生各抒己見，相互啟迪，互相探索，彼此認(rèn)同，思維能力在討論中得到了提高，在思考中得到了發(fā)展，從而形成了更深刻的理解，使課堂呈現(xiàn)出科學(xué)思維齊飛躍的生動(dòng)景象。

策略二：采用師生互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也是評(píng)價(jià)的主體，教師在評(píng)價(jià)中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，不能把評(píng)價(jià)作為教師的“專利”，可以變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)。否則，學(xué)生就處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

（一）拓展生生互評(píng)的空間。

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主，合作，探究為主。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，能使學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都確實(shí)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評(píng)價(jià)也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

【案例3】《植物的生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽》教學(xué)片斷：

師：植物的生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽，我們有什么辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物分別需要氮、磷、鉀三種無(wú)機(jī)鹽？每個(gè)小組選擇一種設(shè)計(jì)。

某個(gè)小組選擇一種氮元素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（該小組的交流記錄）

生1：用兩個(gè)方有相同的泥土的同種花盆，分別種上同一種等大的植物，一個(gè)花盆澆蒸餾水，另一個(gè)花盆澆等量的含氮元素的水。

生2：氮肥過(guò)多會(huì)引起“燒苗”，我覺得氮肥溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)該控制。

生3：我覺得還應(yīng)該將兩盆植物放在同一地方，讓他們接受陽(yáng)光的機(jī)會(huì)相同。

生4：萬(wàn)一我們選的植物有一株生病了怎么辦？

生1：一株植物容易出現(xiàn)偶然性，我們每盆多種幾棵，比如10棵吧。

生2：好像還不對(duì)，你們說(shuō)土壤中有沒有氮元素呀？

生3：對(duì)呀，對(duì)土壤中也有氮元素，那我們改成無(wú)土栽培好了，10棵植物養(yǎng)在蒸餾水中，還有10棵養(yǎng)在含氮元素的水中，就好了。

生2：兩組植物都不行，那怎么辦能？

生1：我想到了，我們讓一組培養(yǎng)液含所有的無(wú)機(jī)鹽，另一組只缺少氮元素。

……

一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在學(xué)生的相互質(zhì)疑和相互評(píng)價(jià)中一步步改進(jìn)，最終完善。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)、共同討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會(huì)了合作，并在合作中發(fā)展；與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。

（二）提升學(xué)生自我反思的評(píng)價(jià)能力

布魯納說(shuō)：“教師必須采取學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！边@也就是說(shuō)，教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在認(rèn)識(shí)自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是通過(guò)比較而實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答一個(gè)問題或完成一項(xiàng)游戲之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，反思自己在解決問題中的成功之處和不足之處，從而及時(shí)調(diào)整自己的行為。

【案例4】《物體的沉浮條件》我的探究環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)的是：在學(xué)習(xí)了物體的沉浮條件后，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓橡皮泥在水中浮起來(lái)嗎？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中幾乎都考慮到了要把橡皮泥做成空心的形狀，然而在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)有不少的的學(xué)生無(wú)法成功的完成實(shí)驗(yàn)。于是在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)階段我引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生反思：物體沉浮與那幾個(gè)因素有關(guān)？橡皮泥的密度與水的密度誰(shuí)更大？要增大水對(duì)橡皮泥的浮力你有什么辦法？要保證橡皮泥在水中一定能浮起來(lái)的關(guān)鍵是什么？我的操作存在什么問題？同時(shí)請(qǐng)實(shí)驗(yàn)成功的小組分析自己小組的實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在哪里？，通過(guò)應(yīng)道學(xué)生進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)后，學(xué)生都順利的完成了實(shí)驗(yàn)。

策略三：采用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)態(tài)度

（一）探尋溫馨激勵(lì)的評(píng)價(jià)手段

一句平淡而又溫馨的激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵(lì)。可以說(shuō)，教師真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生心靈的震憾，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。正如一位學(xué)者說(shuō)得好：“教師的語(yǔ)言像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，像火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，像種子能深埋在學(xué)生的心田?！彼粩嗟刂敢鴮W(xué)生前進(jìn)的方向，引領(lǐng)著學(xué)生向高處攀登。所以教師應(yīng)細(xì)心地觀察和汲取課堂上的信息，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，讓學(xué)生們的潛能源泉在課堂上奔流不息。

【案例5】在學(xué)完二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)后，我布置學(xué)生做一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：取兩根長(zhǎng)短不一的蠟燭點(diǎn)燃，然后用大杯子把它們罩住，觀察哪一只蠟燭先滅。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，紛紛告訴我，高的那只蠟燭先滅了，學(xué)生感到非常疑惑；有的同學(xué)告訴我，他做了好多次，即使把杯子換成很大的，結(jié)果也是上層蠟燭先滅，這跟他們預(yù)期的下層蠟燭先滅完全相反（因?yàn)槎趸嫉拿芏缺瓤諝獯螅？粗瑢W(xué)們急切的樣子，我首先表?yè)P(yáng)了大家：“你們真是好樣的，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題沒有簡(jiǎn)單放過(guò)，而是多次實(shí)驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證，很多科學(xué)家就是抓住實(shí)驗(yàn)中的細(xì)小問題做出了偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果你們能對(duì)問題進(jìn)一步思考，那就更好了！”接著，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，思考上層蠟燭先熄滅，肯定是二氧化碳向上散發(fā)了，二氧化碳為什么會(huì)向上散發(fā)呢？我點(diǎn)撥了一下生活中熱氣球的原理，此時(shí)同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)蠟燭燃燒放出熱量，使得二氧化碳來(lái)不及下沉，都聚集在上方。這時(shí)，我趁勢(shì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“有時(shí)人們思考問題會(huì)形成思維定式，希望同學(xué)們今后遇到問題時(shí)不要局限于原有的知識(shí)，而應(yīng)多問幾個(gè)為什么，大膽質(zhì)疑，這樣努力下去，說(shuō)不準(zhǔn)你就是未來(lái)的科學(xué)家呢！”

教師的一句話語(yǔ)，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)手勢(shì)……這些有聲或無(wú)聲的語(yǔ)言都會(huì)給學(xué)生起到意想不到的激勵(lì)作用，促使學(xué)生進(jìn)行自我修正，自我完善。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，給學(xué)生以首肯，使學(xué)生的心理需求得到滿足，真正促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我發(fā)展。

（二）考慮適時(shí)的批評(píng)藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一對(duì)辯證統(tǒng)一體，只有表?yè)P(yáng)沒有批評(píng)，學(xué)生就會(huì)沾沾自喜，不能及時(shí)的改正錯(cuò)誤，成為“溫柔”陷阱。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)，客觀的批評(píng)才能使學(xué)生明確努力地方向，“鼓勵(lì)贊賞”是必須建立旨在“客觀批評(píng)”的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)我們時(shí)刻以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為根本，才能把握好課堂評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，從而充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的記錄作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

【案例6】一次在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)在熄滅酒精燈時(shí)，直接用嘴將其吹滅。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的做法后沒有直接對(duì)他的做法采取直接的評(píng)價(jià)，而是走上講臺(tái)，向全班同學(xué)提出了一個(gè)問題：

師：請(qǐng)問我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？

生：用燈帽來(lái)熄滅（很多同學(xué)異口同聲地說(shuō)）

師：能否用用嘴吹滅？（我用眼睛看著剛剛用嘴吹的同學(xué)）

生：不能（該學(xué)生不好意思的說(shuō)）

師：知道為什么嗎？（我接著問）

生：用嘴吹很危險(xiǎn)，假如火苗遇到酒精會(huì)燃燒，這樣可能會(huì)引起爆炸。（看來(lái)他并沒有忘記我說(shuō)過(guò)的用嘴吹滅酒精燈存在的危險(xiǎn)。針對(duì)此時(shí)學(xué)生的心理我做了如下的即時(shí)評(píng)價(jià)）

師：我想你和另外同學(xué)一樣，已經(jīng)知道了用嘴吹滅酒精燈存在的危險(xiǎn)，今天真是比較幸運(yùn)，假如發(fā)生了危險(xiǎn)，一切都不不及了，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)一定要牢記使用科學(xué)的方法，對(duì)嗎？（該學(xué)生很愉快地接受了我的批評(píng)，并且重新接科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。）

對(duì)于這一段善意的批評(píng)不但照顧了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也糾正了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤，尊重與批評(píng)并重，學(xué)生在很愉快的心情下接受了批評(píng)，教育的效果不言而喻。

三、科學(xué)課堂運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的收獲

筆者把針對(duì)性和科操作性的即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用于課堂教學(xué)，取得了一定的收獲：

（一）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定，讓每一位學(xué)生都充滿了信心，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)為了得到教師更多的肯定與表?yè)P(yáng)、同學(xué)更多的理解與信任，更主動(dòng)地投入到師生之間、生生之間的問題討論、科學(xué)探究等活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激發(fā)了學(xué)生的交往欲望、促進(jìn)了學(xué)生探究能力的提高，同時(shí)養(yǎng)成了善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，全方面提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）提高了課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系

既有真實(shí)性的及時(shí)評(píng)價(jià)能使學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，在不斷地反思中及時(shí)調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為；同時(shí)教師在學(xué)生的變化照片那個(gè)不斷反思，提高自己在教學(xué)中的綜合時(shí)間愛你能力，師生直接愛你教學(xué)相長(zhǎng)，由此真正提高了科學(xué)課堂的教學(xué)效率。評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)教師的信任度增強(qiáng)，課堂中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、合作者使師生之間沒有了嚴(yán)格的等級(jí)之分。在亦師亦友的氛圍中，師生關(guān)系更加和諧與親密。

參考文獻(xiàn)：

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