【摘 要】運用提取關(guān)鍵詞的方法，通過讓學生主動獲取知識，極大的提升學生的模擬能力、語言表達的能力，同時引導(dǎo)著學生用科學方法對知識進行理性的概括、梳理、構(gòu)建知識體系、解答習題，復(fù)習效果事半功倍 ！

【關(guān)鍵詞】提取關(guān)鍵詞 高三復(fù)習 有效功能

“關(guān)鍵詞”一詞，來源于英文“keywords”，是圖書館學中的詞匯，用來標明圖書、文件主題的詞或短語。發(fā)展至今，“關(guān)鍵詞”在很多方面都能起到非常重要的作用。比如提取“關(guān)鍵詞”作為一類題型，在高考語文考試中、公務(wù)員考試中都占有一定比例。應(yīng)該說這A樣的信息風暴，不會迅速篩選并大膽整合信息就不可能擁有大量豐富的信息，就不可能變得聰明睿智，就不可能利于深入發(fā)展。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，高三學生在生物的復(fù)習中，如果掌握了提取關(guān)鍵詞的方法，那么復(fù)習也會起到“事半功倍”的效果。

一、提取關(guān)鍵詞，同化生物概念

生物學概念是生物學現(xiàn)象，生理過程和生命規(guī)律的高度概括，正確理解概念是掌握生物基本知識和基本技能的基石。能否充分理解和正確運用生物學概念，直接關(guān)系到教材中重點知識的掌握和難點知識的突破，直接影響學生對生物學現(xiàn)象的判斷和推理。在概念的復(fù)習中，學生沒有必要死記硬背，而只是通過概念中關(guān)鍵詞的提取、分析、理解，充分掌握概念的內(nèi)涵和外延，從而將概念知識融會貫通。比如在《ATP的主要來源---細胞呼吸》一節(jié)中概念很多，筆者帶領(lǐng)學生在認知有氧呼吸和無氧呼吸的基礎(chǔ)上，直接揭示了細胞呼吸的本質(zhì)。具體做法是：讓學生把教材P93“圖5-9有氧呼吸過成的圖解”轉(zhuǎn)化為三個階段化學公式模型，合并為一個化學總式后，引導(dǎo)學生把反應(yīng)物、條件、產(chǎn)物、產(chǎn)物的作用進行文字化“串聯(lián)”，即把總式轉(zhuǎn)化成文字形成抽象的概念，并提取概念核心詞，明確有氧呼吸的實質(zhì)；對無氧呼吸兩種類型的學習也采用把公式轉(zhuǎn)化成文字形成概念，再提取概念核心詞的方法，明確無氧呼吸的原理和實質(zhì)；最后把“有氧呼吸”“無氧呼吸”兩概念綜合對比，進行文字模擬建模，得到“細胞呼吸”的概念，在明確“有氧呼吸”“無氧呼吸”差異性的同時，抓住了“有氧呼吸”“無氧呼吸”的共性即“細胞呼吸”的本質(zhì)，獲得了新的概念，順利實現(xiàn)了概念的同化。

二、提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建知識體系

在高考復(fù)習中，一方面要注重基礎(chǔ)知識的落實，另一方面應(yīng)該把復(fù)習的視野投向知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識點或單元內(nèi)容的教學，很難使學生建立起知識的縱橫向聯(lián)系，很難把握各知識點間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點，因而基礎(chǔ)知識就是再扎實，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實際問題的能力都會比較欠缺。在教學中，應(yīng)有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線織成網(wǎng)，形成多個相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)化教學。這樣才能使學生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復(fù)習效率。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，可抓住一個關(guān)鍵詞，然后圍繞這個關(guān)鍵詞進行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu)，這種方法叫做關(guān)鍵詞輻射法。例如，水的相關(guān)內(nèi)容，就可用此方法來構(gòu)建：（見圖1）

三、提取關(guān)鍵詞，梳理基礎(chǔ)知識

高考試題起點不論怎么高，怎么“新、異、活”，它都得遵循大綱，落實在教材上，就是我們平常所說的“題在書外，答案在書內(nèi)”，這就說明教材是解決問題的原型。在復(fù)習教材的過程中，教師引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，找出其中的關(guān)鍵詞，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地梳理知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

四、提取關(guān)鍵詞，找到做題方向

（一）抓圖表題中的關(guān)鍵詞。圖表題是高考命題的熱點和重點。教師要引導(dǎo)學生認識、分析圖表，理解圖表所包括的內(nèi)容，并能完成圖表與文字的轉(zhuǎn)換，以及圖表間的相互轉(zhuǎn)換，提升學生的遷移能力。圖、表分析題的解題策略是：（1）仔細讀題，抓住關(guān)鍵字或數(shù)據(jù)與教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，理解表格中的數(shù)據(jù)是解數(shù)據(jù)圖表題的前提條件。如：理解坐標圖中縱、橫坐標的含義，找出縱、橫坐標的關(guān)系，再結(jié)合教材，聯(lián)系相應(yīng)的知識點。（2）生物坐標曲線圖像題類型很多，但無論多么復(fù)雜的曲線，其關(guān)鍵抓好圖像中的關(guān)鍵點——起點、轉(zhuǎn)折點和終點；分析這些特殊的點，各代表什么生物學意義。總的來說，生物坐標曲線圖像題解題過程中，只要抓住了這兩大關(guān)鍵要素，不僅能將零亂的知識系統(tǒng)化，而且還能培養(yǎng)學生的觀察能力、靈活運用生物學知識、解決問題的能力和思維能力。（二）抓題干中的關(guān)鍵詞。在平常的教學過程中我們應(yīng)該重視學生審題能力的培養(yǎng)和強化，要提高學生的學習能力，就要學會抓住問題的關(guān)鍵詞，得出正確的答案。這不但能幫助學生正確解題，還能反饋給學生一些更有用的信息，幫助我們正確處理教材，形成良好的思維品質(zhì)和學習習慣。

筆者認為運用提取關(guān)鍵詞的方法，通過讓學生主動獲取知識，極大的提升了學生的模擬能力、語言表達的能力，同時引導(dǎo)著學生用科學方法對知識進行理性的概括、梳理、構(gòu)建知識體系、解答習題，復(fù)習效果事半功倍！

參考文獻：

[1]賀天朝 高中生物新課程概念教學的研究與思考[J] ，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，22

[2]周燕茹 如何構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)[J]，教育田野，2008，3

[3]姚維紅 高中生物教學中概念教學編碼策略的探索

（圖1）