【摘 要】語(yǔ)文中蘊(yùn)含了人類(lèi)文明名個(gè)領(lǐng)域精神成果的積淀，其間天文地理，、草木蟲(chóng)魚(yú)、世態(tài)人情，無(wú)所不及，而美是其所有篇章的靈魂。陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿(mǎn)了美的因素。面對(duì)這樣的教材，作為語(yǔ)文教師，其本身具有雙重任務(wù)：不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 滲透美育

語(yǔ)文是美的豐富寶藏。在那里你會(huì)看到豐富多彩的自然美、千變?nèi)f化的社會(huì)美、巧奪天工的藝術(shù)美、善惡分明的思想美、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)美、高尚感人的行為美。語(yǔ)文中蘊(yùn)含了人類(lèi)文明名個(gè)領(lǐng)域精神成果的積淀，其間天文地理，、草木蟲(chóng)魚(yú)、世態(tài)人情，無(wú)所不及，而美是其所有篇章的靈魂。它“思接千載、視通萬(wàn)里”，展現(xiàn)給人們的是一個(gè)無(wú)比廣闊的審美天地。它是承載美的天使。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去嘗試。

一、用活語(yǔ)言揭示藝術(shù)美

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他的語(yǔ)言恰似一面鏡子，通過(guò)它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識(shí)的廣闊性、認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問(wèn)題的敏捷性。可以想象，教師語(yǔ)言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味；教師語(yǔ)言深?yuàn)W，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語(yǔ)文老師，語(yǔ)言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤(rùn)物無(wú)聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語(yǔ)文教師雖然不是演員，但總還是一個(gè)有感情的人，只要感情真實(shí)，語(yǔ)言動(dòng)人，就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。

二、創(chuàng)設(shè)情景鑒賞語(yǔ)言文字美

教師要善于根據(jù)審美對(duì)象的特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的審美情境，喚起學(xué)生對(duì)人物、景況的想象，在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情動(dòng)人，心靈日臻“凈化”。具體地講，可以通過(guò)設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂(lè)朗誦、音響和影視（包括多媒體）等多種藝術(shù)手段，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力，并受到深刻的思想教育和審美教育，激發(fā)其審美想象與審美情感，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程事實(shí)上成為審美活動(dòng)過(guò)程、美的鑒賞過(guò)程。使兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在感情的陶冶中，展開(kāi)想象，啟動(dòng)思維，并從中感受美和鑒賞美。

三、巧用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開(kāi)了具體的感性形象，就不可能成為審美對(duì)象。因此，美感的獲得，首先在于對(duì)形象的感知。有些課文，學(xué)生可以依據(jù)語(yǔ)言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá)，加之表象儲(chǔ)存貧乏，有時(shí)僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時(shí)最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺(jué)的畫(huà)面，（因?yàn)閳D畫(huà)比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象），使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中寫(xiě)道：董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索，導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火花照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘，兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖??！”單*這樣的描述，學(xué)生很難形成清晰的意象，喚起美感。教材以圖輔文，在凝凍的瞬間，董存瑞威武高大的形象，鋼鑄般的臉，堅(jiān)毅的目光，整體透出這偉大戰(zhàn)士堅(jiān)定的革命信念，大無(wú)畏的犧牲精神，氣吞山河的英雄氣概。教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)插圖的欣賞，能使學(xué)生獲得主人公的整體的形象感知，理解他為人民的解放事業(yè)英勇獻(xiàn)身，舍身為國(guó)的品質(zhì)，體會(huì)包含其中的壯美和崇高，受到心靈的震撼，學(xué)會(huì)“真正用人性的態(tài)度對(duì)待世界”這樣學(xué)生的審美感受力，審美理解力將同時(shí)受到良好的訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)。

四、利用板書(shū)展示結(jié)構(gòu)美

人們都說(shuō)當(dāng)老師的是每天與粉筆打交道。不錯(cuò)，課堂上教師離不開(kāi)板書(shū)。寫(xiě)得一手好字，自然給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。板書(shū)美，不僅強(qiáng)調(diào)老師要寫(xiě)得一手好字，還要求老師在板書(shū)時(shí)必須注意板書(shū)的位置，板書(shū)的條理。一句話，板書(shū)要合理。有的老師一節(jié)課把黑板寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，寫(xiě)了擦，擦了又寫(xiě)；有些老師卻不喜歡板書(shū)。前者往往給學(xué)生以雜亂的感覺(jué)，抓不住重點(diǎn)，后者則給學(xué)生留下的印象不深。所以，該板書(shū)的要板書(shū)，多余的板書(shū)則應(yīng)省略。板書(shū)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了，既要給學(xué)生以美感，又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。像教《小珊迪》一課時(shí)，我認(rèn)為這樣的板書(shū)的確是較合理地把一篇課文的主要內(nèi)容與中心，整體與部分，主要與次要，重點(diǎn)與難點(diǎn)都揭示出來(lái)。外貌 —— 冷同情語(yǔ)言 —— 餓請(qǐng)求小珊迪 軋傷 還錢(qián) 誠(chéng)實(shí) 悲傷行為 激動(dòng)掛念弟弟 善良 贊美通過(guò)板書(shū)，還可以教學(xué)生自己整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)板書(shū)，從而認(rèn)識(shí)作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)美。有的教師本身素質(zhì)好，板書(shū)時(shí)，還可以即興配合圖畫(huà)來(lái)增添美的色彩。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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