“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。一堂好課它不一定需要華麗的課件，需要的是深入揣摩目標(biāo)，反復(fù)琢磨教案，一次次試教磨煉，在不斷反思中精益求精的“磨課精神”。

為了參加區(qū)勞動(dòng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)賽課，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過2個(gè)星期的時(shí)間，對(duì)凌麗敏老師執(zhí)教的《用易拉罐制作雄獅》一課，進(jìn)行了兩次備課兩次打磨，獲得了區(qū)一等獎(jiǎng)，后又經(jīng)團(tuán)隊(duì)多次磨課，最終本課榮獲了市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。我們老師上課面對(duì)的是一個(gè)“變化”的課堂，一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，具有許多不可預(yù)測(cè)因素的課堂，俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂上的每一分鐘，都考驗(yàn)著我們老師的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力。通過這個(gè)活動(dòng)我感受到集體磨課的巨大力量，大家坐到一起，坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)，在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘出課堂的亮點(diǎn)，另一方面亮出聽課教師的觀點(diǎn)和招數(shù)，促使上課的老師開拓思路，提升教學(xué)水平。

回顧這次磨課的整個(gè)過程，備課研討、修改教案、觀課評(píng)課，一路走來，我們收獲頗豐，感觸頗多，下面與大家一起分享我們的磨課收獲。

一、精選范作，煥發(fā)別樣效果

勞動(dòng)技術(shù)教育具有實(shí)踐性，技術(shù)性、教育性等特點(diǎn)，在課堂中教師首先要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望，然后要做恰到好處的示范，讓學(xué)生掌握基本的技能技法，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中范作的作用尤為重要。如老師在《用易拉罐制作雄獅》第一次磨課時(shí)，通過課件演示用易拉罐制作的工藝品（如椅子、汽車、飛機(jī)等）圖片導(dǎo)出課題時(shí)，學(xué)生只對(duì)圖片中的工藝品感嘆巧妙，沒有產(chǎn)生想制作的欲望。在第二次試教時(shí)，修改成先演示圖片，再出示幾個(gè)教師課前精心準(zhǔn)備好的精致又美觀的實(shí)物“雄獅范作”并粘貼在黑板上，從課堂學(xué)生的反映來看比第一次效果好多了，絕大部分學(xué)生都想躍躍欲試。這樣就充分發(fā)揮了范作激發(fā)學(xué)生對(duì)勞技課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

又如《用易拉罐制作雄獅》一課的難點(diǎn)是：對(duì)獅子頭部毛發(fā)的均勻、整齊制作。教師第一次是用語言直接平鋪獅子毛發(fā)的特點(diǎn)，學(xué)生后來制作的獅子毛發(fā)效果不理想。在第二次教學(xué)時(shí)，教師展示做好的兩個(gè)效果完全不一樣的獅子頭部（有粗細(xì)不一的，有粗細(xì)均勻的）作品予以對(duì)比觀賞，師追問學(xué)生：哪個(gè)好看？你覺得剪毛發(fā)有什么要求？那你們又有什么好辦法，可以剪得勻稱點(diǎn)？于是，自然而然老師通過欣賞評(píng)價(jià)范作把疑惑引導(dǎo)到了技術(shù)難點(diǎn)上，這樣極易得出剪毛發(fā)的技巧是：剪得要均勻整齊，頂部要剪到底，最后還得壓一下。教師再加以適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢W(xué)生隨即模仿，通過信息傳遞，學(xué)生不難掌握技法，從而真正學(xué)到剪的技術(shù)。這樣通過范作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從而掌握鞏固技能技巧，一切就水到渠成了。

二、親歷實(shí)踐，提升自身素養(yǎng)

《浙江省中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)建議》中指出：“凡是要求學(xué)生動(dòng)手制作的作品，教師必須親歷實(shí)踐，先做一遍，估算制作的時(shí)間，檢驗(yàn)工具、材料的實(shí)際使用情況，熟悉制作的全過程，找出制作中的技術(shù)要點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要注重示范，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握技法后，再展開創(chuàng)新思維創(chuàng)作”。例如，在本節(jié)團(tuán)隊(duì)課制作獅子作品時(shí)，涉及切、剪、壓、卷、粘這幾個(gè)基本步驟。這些看似簡(jiǎn)單，但由于使用的工具材料特殊，每一步都是有一定的技術(shù)含量，且在操作時(shí)有較大的安全隱患。因此教師在課堂上必須要親身示范，并把最精煉的技法傳授給學(xué)生。如切獅子頭部材料時(shí)，經(jīng)過多次磨課和教師實(shí)踐總結(jié)出，要做到“短刀入，長(zhǎng)刀行，及時(shí)鎖”，看似簡(jiǎn)單的一句口訣，教師課前一定要經(jīng)歷多次鍛煉，才能歸納出易懂易學(xué)的技法技巧，在上課示范時(shí)才能做到游刃有余。俗話說老師要有“一桶水”，才能教給學(xué)生“一碗水”，為了充分發(fā)揮教師的示范作用，教師首先得有熟練地操作基本功，這就激發(fā)教師在上課之前必須準(zhǔn)備好自己的“一桶水”。

三、鋪設(shè)問題，串出新課程理念

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位?！队靡桌拗谱餍郦{》在初次教學(xué)時(shí)，教師從情境導(dǎo)入——技法教學(xué)——布置學(xué)生活動(dòng)，總共15分鐘，基本上都是教師講解為主，很少讓學(xué)生參與共同探索，顯然這是有違新課程理念的。磨課時(shí)我們團(tuán)隊(duì)討論，之后改用問題串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生思考，共同探索技法，完成課堂教學(xué)。

如在導(dǎo)入時(shí)，師出示易拉罐提問：你們平時(shí)是怎么對(duì)待易拉罐的？激發(fā)學(xué)生的變廢為寶意識(shí)。

獅子的結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，提問：我們要做獅子，首先要先了解下獅子的的結(jié)構(gòu)特征，獅子由哪幾部分構(gòu)成？部位對(duì)對(duì)碰時(shí)，提問：用易拉罐的哪些部位制作獅子的頭部較合適？為什么制作獅子頭部時(shí)，提問：材料該切多長(zhǎng)？用美工刀應(yīng)注意哪些問題？用刀時(shí)為什么要及時(shí)鎖住？怎樣才能切得比較平整？等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，探索出技法，讓學(xué)生不僅知其然，而且也能知其所以然。剪毛發(fā)時(shí)，師先展示兩個(gè)優(yōu)差不同的頭部作品，讓學(xué)生評(píng)價(jià)那個(gè)更好？為什么？用什么方法使毛發(fā)剪得均勻？提示學(xué)生對(duì)獅子造型進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，師出示各種各樣的不同的獅子造型圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，它們有什么不同？激發(fā)學(xué)生的靈感，

這就改變了單純的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”的教學(xué)方法，用問題串聯(lián)引發(fā)學(xué)生參與整個(gè)知識(shí)的形成，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在“玩樂”中學(xué)習(xí)技能，提高課堂教學(xué)效果。

四、留出空間，引領(lǐng)創(chuàng)新意識(shí)

勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有勞動(dòng)觀念和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生成為“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛勞動(dòng)”并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才?！队靡桌拗谱餍郦{》在第一次試教時(shí)，切獅子頭部材料時(shí)，教師規(guī)定材料長(zhǎng)度約2.5厘米，剪毛發(fā)時(shí)規(guī)定毛發(fā)寬度約0.3-0.5厘米，學(xué)生做出來獅子毛發(fā)長(zhǎng)度寬度基本相似。在磨課時(shí)，我們建議上課老師把“長(zhǎng)度約2.5厘米，寬度約0.3-0.5厘米”去掉，在提示學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象對(duì)獅子的毛發(fā)、身體造型、顏色等進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，故第二次上課時(shí)學(xué)生做出來的獅子造型種類繁多，充分顯示出了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，磨課是演繹精彩課堂的過程，它是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的最好途徑。磨課的過程是學(xué)習(xí)的過程，研究的過程，也是繼承與創(chuàng)新，拿來與揚(yáng)棄的過程。玉不琢不成器，所以磨課于我們不只是經(jīng)驗(yàn)的積累，更是做事做人的一次洗禮。