【摘 要】當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者及一線教師們都關(guān)注到了以學(xué)為中心、促進(jìn)課堂有效教學(xué)的重要性，那么應(yīng)該如何讓課堂教學(xué)更加有效呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，本人通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例入手探析，探討為初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的必要性，提出初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略，希望能為以學(xué)為中心、促進(jìn)課堂有效教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué)

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)提出的意義

（一）是初中生身心健康發(fā)展的前提。在學(xué)業(yè)上取得成功對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他就具有積極的自我概念，積極的自我概念能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生不懈地追求自己認(rèn)為有價(jià)值的目標(biāo)。這種不懈的追求又能夠使他獲得更大的成就，強(qiáng)化積極的自我概念。成就感能夠使學(xué)生經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、提升學(xué)生的人格。這一理想只有在有效教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)成就感，它促進(jìn)的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生世界觀的形成、精神世界的豐富，美好境界的追求等都會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以探索初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人的意義非常重大，它是初中生身心健康發(fā)展的前提。

（二）是傳承民族精神和中華文化的需要。語(yǔ)言承載的是思想和文化，語(yǔ)文教學(xué)有特殊的、深刻的教育特性，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)民族文化，感受民族精神。“在民族語(yǔ)言明亮而透徹的深處，不但反映著祖國(guó)的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。人們一代跟著一代，把各種深刻而熱烈的運(yùn)動(dòng)的結(jié)果、歷史事件的結(jié)果、信仰、見(jiàn)解、生活中的憂患和歡樂(lè)的痕跡，全部積累在族語(yǔ)的寶庫(kù)里。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

（一）有效使用教材，合理整合課程資源

1.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)探究興趣。探究意識(shí)是人所具有的愿意并能夠多方面尋求答案解決疑問(wèn)的心理特征，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為發(fā)生的前提。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，要善于把教材當(dāng)作“引子”，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.拓展教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源。傳遞和執(zhí)行課程是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語(yǔ)文教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語(yǔ)文教師的創(chuàng)造加工，把教科書(shū)內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書(shū)內(nèi)容以生命的活力。使用教科書(shū)的過(guò)程，是教師進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教材展開(kāi)聯(lián)想與想像，不斷地豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，以“教材”為“引子”，關(guān)注課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，形成新的課程資源。

（二）以人為本，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的起點(diǎn)。曾幾何時(shí)，我們總是一廂情愿地為學(xué)生精心設(shè)計(jì)巧妙的切入點(diǎn)，尋找著進(jìn)入文本的最快捷的方法，而把學(xué)生的感受和問(wèn)題冷落一旁。于是課堂上你講你的，我想我的，師生之間缺少平等對(duì)話的共同話題，呆滯沉寂的課堂便一次次地重演。而事實(shí)上，學(xué)生并不是在零的起點(diǎn)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，他們有自己的生活經(jīng)歷，有自己的情感積淀，他們對(duì)課文有自己的感受、體驗(yàn)和理解。因此，教學(xué)一定要以學(xué)生的起點(diǎn)為起點(diǎn)，從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航。2.尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、積極探究。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師往往舍不得在課堂上花費(fèi)許多時(shí)間讓學(xué)生自主地、充分地去思考、爭(zhēng)論。實(shí)際上，對(duì)于在母語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，已有多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)是他們最樂(lè)于自主學(xué)習(xí)、也是最易自主學(xué)習(xí)并引發(fā)共鳴，積極進(jìn)行思考、探究的一門(mén)課程。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的具有共性的問(wèn)題，往往是教師力圖給予幫助以使學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以，課堂有必要安排時(shí)間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑，然后組織學(xué)生對(duì)最有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論感悟、合作探究。

（三）實(shí)施閱讀教學(xué)有效評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，教師幾乎成了唯一的評(píng)價(jià)主體，教師就是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”。課堂評(píng)價(jià)因?yàn)槿狈α藢W(xué)生的參與，也就缺乏了課堂應(yīng)有的生氣與樂(lè)趣。新課標(biāo)明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。而且重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?！蔽覀円⒁庠u(píng)價(jià)主體的多元化，提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的多元性評(píng)價(jià)，不僅要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

2.評(píng)價(jià)方式注重多樣性

（1）表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)有激勵(lì)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性。但是，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，批評(píng)無(wú)禁區(qū)！因此，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)加以引導(dǎo)。（2）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅是某一節(jié)課的知識(shí)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該把眼光投放到學(xué)生某一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生平時(shí)的積累。

三、結(jié)論

總之，有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)施有效教學(xué)，我們的教師，一要確立學(xué)生主體觀。而且，對(duì)于我們教師自身來(lái)講，必須加強(qiáng)自己的教學(xué)水平。由于本人學(xué)識(shí)和能力有限，本研究也還存在著很多不足之處，希望在以后的研究工作中可以進(jìn)一步完善。

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