【摘 要】新課程改革以來，我們一直著力追求構建一個豐富學生知識、發(fā)展學生能力、完善學生人格、提升學生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。想要培養(yǎng)“有智慧的人”，就需要培育“有智慧的課堂”，需要借用數(shù)字化手段，實現(xiàn)“轉識成智”。本文重點闡述了“智慧課堂”的內(nèi)涵、特征和理念，以及構建互動教學系統(tǒng)對智慧課堂的作用、數(shù)字化智慧課堂構建的功能需求等，并以杭州市大成實驗學校為例，介紹了學校基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構建情況。

【關鍵詞】數(shù)字化教學案 智慧課堂 互動教學系統(tǒng)

隨著時代的發(fā)展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發(fā)展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時代發(fā)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉識成智”的轉變?；凇皵?shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數(shù)，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。

我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學形態(tài)，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發(fā)展，目的是促進學生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學內(nèi)容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現(xiàn)“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協(xié)助學生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。

與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉識成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發(fā)展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發(fā)展過程為重點。

三、構建互動教學系統(tǒng)對智慧課堂的作用

（一）課前—發(fā)揮教師網(wǎng)絡集體備課磨課的優(yōu)勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復磨課，才經(jīng)得起推敲和學生檢驗。如果能發(fā)揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)—全方位超越傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導致已經(jīng)掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學模式。

例如：為了推進數(shù)字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯(lián)網(wǎng)技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學材料呈現(xiàn)、教學情境創(chuàng)設及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學校進行試點，比如上城區(qū)有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數(shù)字化教學裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學模式，構建一個互動教學系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。

以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網(wǎng)絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態(tài)，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡黑板界面中可以隨時調入已經(jīng)上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后—方便多方協(xié)作助推教育

學生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統(tǒng)，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業(yè)，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。

同時，學生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數(shù)字技術的發(fā)展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網(wǎng)絡環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡統(tǒng)計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協(xié)作學習。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內(nèi)容的實際需求，又可增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。

五、如何構建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)

構建數(shù)字化智慧課堂，需要構建互動教學系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數(shù)字化教學案”（是廣義的數(shù)字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發(fā)展。

（二）預期目標

一是實現(xiàn)課堂教學過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學實時互動反饋。二是實現(xiàn)學生評價體系數(shù)字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學能力，提高學生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設“一中心、四平臺”，構建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學案分年級、學科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的基礎。

“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。

課堂教學平臺，是構建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現(xiàn)對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。

教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學情調查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學生應用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。

家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。

數(shù)字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學?；凇皵?shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區(qū)教育技術中心將根據(jù)學校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數(shù)字化校園建設的創(chuàng)新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學校教學模式的新變革。

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作者簡介：

趙琦（1972-），男，中學一級教師，研究方向：數(shù)字化校園建設。