新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教材。

一、教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變

基于以上的理念，筆者針對城市學(xué)生對鄉(xiāng)村缺乏了解，對學(xué)習(xí)歌曲《綠藤兒爬滿小窗口》興趣一般的情況，引申出“鄉(xiāng)村與音樂”的研究課題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將音樂文化與農(nóng)村現(xiàn)實生活結(jié)合起來，拓寬視野，體會音樂存在于大自然中的美好感受。這樣一來，讓學(xué)生帶著課題去學(xué)習(xí)，他們探究的興趣頓時高漲起來。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）從課內(nèi)到課外。為了讓學(xué)生實際地體驗，課前，我布置學(xué)生利用“五一”長假到鄉(xiāng)村游玩，收集課題“鄉(xiāng)村與音樂”的音源、物品、特產(chǎn)、圖片等，收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學(xué)之中。

（二）從本學(xué)科到跨學(xué)科。教師要求學(xué)生利用每個組收集的不同的資料，分組討論，運用綜合性藝術(shù)表演，根據(jù)學(xué)生特長分工，策劃表現(xiàn)出學(xué)生對歌曲不同的理解和感受，對情感的再現(xiàn)進行新的藝術(shù)創(chuàng)造。課堂上，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景、服飾設(shè)計和環(huán)境布置、歌舞、創(chuàng)編歌詞等方面的表現(xiàn)中，涉及了表演、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等相關(guān)藝術(shù)，學(xué)會了將不同的藝術(shù)門類在音樂學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)和融合。

（三）注重弘揚民族音樂教育。在世界文化多元化的今天，各個國家和民族都越來越注重發(fā)揮各自國家和民族的本土音樂文化的教育功能，許多世界著名的音樂教育家都主張兒童學(xué)習(xí)音樂與學(xué)習(xí)語言一樣，應(yīng)當(dāng)用本民族的母語歌唱，以培養(yǎng)兒童對民族音樂文化的深厚感情。如德國的奧爾夫音樂教育體系和匈牙利的柯達(dá)伊音樂教育體系，都從不同的角度實踐著音樂教育與民族音樂文化的結(jié)合?？逻_(dá)伊曾說過，一個民族如不把自己的民族音樂文化建立在本民族的民間音樂基礎(chǔ)上，其結(jié)果最終是消失在國際的半文化中。他認(rèn)為兒童都是首先使用母語學(xué)習(xí)講話的，兒童也應(yīng)該首先使用音樂的母語歌唱，簡練、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲是引導(dǎo)兒童進入音樂世界的最好材料，是培養(yǎng)兒童熱愛民間音樂，繼承民族傳統(tǒng)的必由之路。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德，形成全面發(fā)展的個性的活動。一堂課要上得學(xué)生小手常舉，小口常開，小臉通紅，教師就要創(chuàng)造種吸引，來點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，成功的喜悅。音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就是個吸引的過程，良好的教學(xué)情境叫以感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投身到音樂實踐中去，促進情感體驗。因此，我特別珍惜音樂課堂教學(xué)的過程，積極創(chuàng)設(shè)具體生動、形象有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動的課堂情境中產(chǎn)生聽、唱、說、舞、演的動機和興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。音樂課堂教學(xué)應(yīng)充分抓住兒童對音樂活動的濃烈興趣，培養(yǎng)兒童的良好性格。

三、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

（一）豐富情感體驗，培養(yǎng)表現(xiàn)能力。新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”這堂課上，讓學(xué)生自己親身去參與鄉(xiāng)村音樂活動，體驗生活中音樂的樂趣，自己去尋找鄉(xiāng)村中和音樂有關(guān)的事物，體驗鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，并運用音樂方式同他人進行交流和情感溝通。通過討論、設(shè)計鄉(xiāng)村服飾、創(chuàng)編歌詞、用鄉(xiāng)村物品表演、最后的匯報展示，從不同層面豐富了學(xué)生體驗，提供了讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我的舞臺。

（二）強調(diào)創(chuàng)造探索精神。課堂上，學(xué)生運用各種音樂方式創(chuàng)設(shè)了鄉(xiāng)村的自然情景和生活場景，還根據(jù)場景創(chuàng)編了相應(yīng)的歌詞。果園：孩子提著果籃摘瓜。喊著“嘿喲嘿喲”的號子、有節(jié)奏地?fù)u著撥浪鼓賣瓜；竹鄉(xiāng)：孩子吃著竹筒飯，跳著竹竿舞，在竹林里捉迷藏，欣賞竹器演奏的竹樂；山鄉(xiāng)：孩子在草地上打虎跳、玩泥彈子、隨著石頭敲擊出的節(jié)奏學(xué)小鳥唱歌；水鄉(xiāng)：孩子，劃著船員、打水仗，赤膊在小胸脯上拍出無拘無束的節(jié)奏。

引導(dǎo)學(xué)生探索自然界的各種聲音現(xiàn)象，自尋音源材料，并制作成簡易樂器為歌曲伴奏。如：果園的孩子拍打瓜果；竹鄉(xiāng)的孩子用竹竿、竹斗笠、竹匾等竹器演奏竹樂；山鄉(xiāng)的孩子學(xué)鳥叫、敲打石頭；水鄉(xiāng)的孩子玩水、光著膀子拍打身體。教師幫助學(xué)生選擇了適當(dāng)?shù)臉菲骱鸵粼?，設(shè)計了一定的音樂情景或生活情節(jié)。使學(xué)生對自然界和生活中的各種音響感到好奇，并與音樂表現(xiàn)聯(lián)系了起來。

（三）體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵。音樂教育具有人文屬性。因此，要在教學(xué)中潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識及合作精神，要在具體的藝術(shù)實踐活動中，在藝術(shù)作品的排練演出中陶冶這種情操。

這堂課，因為教師的要求是多方面的，需要學(xué)生合作的地方很多，收集音樂材料，與他人交流，共同設(shè)計，共同創(chuàng)編，以小組合作的形式匯報表演。培養(yǎng)了學(xué)生共同參與的群體意識與相互尊重的合作精神，并把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性結(jié)合了起來。

本課巧妙地抓住農(nóng)家庭院旁的小窗口這一生活的“窗口”，課堂學(xué)習(xí)后，可以請班上農(nóng)村的學(xué)生說一說自己家中的生活變化，課后向父母或爺爺奶奶詢問改革開放以前農(nóng)村農(nóng)民的生活情況，讓他們懂得要好好地珍惜今天的幸福生活。學(xué)生進一步體驗了音樂與生活和大自然的密切聯(lián)系。熟悉了鄉(xiāng)土的音樂語言和賴以生存的社會環(huán)境，認(rèn)識了文化傳統(tǒng)，擴展了視野。感受到了鄉(xiāng)村的魅力和音樂的魅力。同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，感受了生活的樂趣。

四、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

表演能力的提高要領(lǐng)帶審美能力的提高，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別，使學(xué)生明確在表演中的優(yōu)缺點。教師不必苛求其藝術(shù)水平如何，但要求學(xué)生盡量發(fā)揮其表演潛能，使他們在表演活動中有所體驗、有所理解、有所提高。

這堂課中，我提出的競賽要求包括幾個方面：飾物、音響、編詞、歌舞、表演。并相應(yīng)地設(shè)立了最佳飾物獎、最佳節(jié)奏音響?yīng)劇⒆罴迅栉瑾?、最佳表演獎。我還設(shè)立了“獨樹一幟”“與眾不同”“標(biāo)新立異”的個人獎，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生對自己的表演進行適當(dāng)?shù)脑u價，并提出新的努力目標(biāo)。讓學(xué)生從不同方面對表演進行評價，既鼓勵了學(xué)生的表演，也讓學(xué)生明確了提高表演水平的要求和技能，做出了屬于自己的價值判斷和評論。

總之，要提高小學(xué)音樂教育的效果，我們一線音樂教師須從教學(xué)視角、教學(xué)方式、教學(xué)重心、教學(xué)評價等四個方面進行轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。