2011年版新課程標準的修訂，讓我們從頂層設計中體會到了三維目標的重要性，更體會到了優(yōu)化初中物理教學的具體途徑：學習興趣、實踐意識、分析習慣、科學態(tài)度和方法能力?！斑^分突出基礎知識和基本技能已經不合時宜了，因為現在的信息社會，知識的缺乏隨時都可以補足，但是興趣的缺乏、意識的淡薄、能力的缺失、態(tài)度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個高中階段，甚至于一輩子?！边@段文字不是筆者的自創(chuàng)，而是江西省特級教師黃恕伯先生在題為《初中物理教學頂層設計的思考》報告中提出的。

對于初中物理教學來說，學習興趣的培養(yǎng)是放在第一位的?？梢哉f，培養(yǎng)學習興趣是初中物理課程的首要目標，我們必須通過教學措施落實“興趣”目標。方式和手段是多樣化的，實驗激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點談談用實驗引入的方法，如何做到激趣的同時又能引思，發(fā)揮實驗的魅力，達成“興趣”目標。

案例一：《磁體與磁場》一課的引入課堂實錄片段

師：“老師先給同學們表演一個小魔術。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）

（學生發(fā)出唏噓聲，好奇）

（老師拿紙幣出來，完好）

師：“這張紙幣上應該有個洞吧！為什么沒有呢？”（慢點講）

（學生驚訝）

師：“等學了今天的內容之后我們再來揭開這個秘密！今天我們要學習的是《磁體與磁場》?！?/p>

案例二：《物質的比熱容》一課的引入課堂實錄片段

師：“上課前，老師想給大家玩一個點火游戲，大家想不想看?。俊鄙骸跋?！”

師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請一位同學來幫我一起完成這次點火。我用一個酒精燈來同時加熱這兩種不同物質做成的筷子。大家一起倒數15秒，好嗎？”

（看現象，金屬筷子將火柴點燃了，竹子筷子沒有點燃火柴）

以上所舉的兩個案例都是筆者在新授課過程中創(chuàng)新的兩個小實驗，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進行了反思，發(fā)現在我們身邊其實隨手可以拿來做實驗的“道具”真的很多，我們身邊的教學資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強的時候，我們可以拿一個有兩個內膽的茶壺，內部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時可以像變戲法一樣的一會兒倒不出來，一會兒卻能倒出牛奶來了，可是一會兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來解釋“意料之外”的現象，這就達到目的了。

用來引入的實驗有什么要求嗎？筆者認為應該滿足這樣幾點要求才是合適的。

（一）時間不宜過長，做到點到為止

以上筆者提供的案例時間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時間過長不僅會影響這堂課的重點內容的達成，還會讓人懷疑指向學習主題的有效性不夠。

（二）有可觀賞性，現象一定要明顯

比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤上也有這個視頻。但教師如果想親自演示這個實驗就會面臨一個問題，直接在講臺上演示，學生一眼就看出了問題所在，沒有了觀賞性和神秘感，這個引入就沒什么價值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒有起到激發(fā)興趣的作用。所以筆者進行了一個改進，取兩支相同的短蠟燭，點燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調整位置使燒杯中的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對準玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點燃的那支蠟燭也遮擋了起來（當然還要做好必要的遮擋和保護措施）。再通過教室里面講臺上的多媒體設備，用大屏幕投影給學生看，通過老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學生更喜歡。

（三）激趣的同時要能引思

用來引入的實驗，老師一般會選擇趣味性比較強的魔術、游戲等活動，學生往往會感到新奇有趣，課堂氣氛也往往會比較活躍，學生的思維也會比較開放。這時教師一定要把有趣的活動有效地指向我們的學習主題，這就要我們教師所選的實驗原理應單一，目標指向較為一致，但是要制造“意料之外”的現象。同時設計好你的引問和設問，將學生的注意力轉移到我們要研究的學習主題上，而不是游離于課堂教學內容之外胡侃亂發(fā)散思維。

另外，用實驗來引入一堂新授課，不僅僅是激發(fā)興趣這么簡單，要用足用好這個實驗，還需要教師在適當的時間要適時的“揭秘”。學生被這“意料之外”的現象吸引著開始了這堂課的學習，帶著好奇心注意著老師的問題并跟隨著老師的引領。在水到渠成的時候，教師應適合進行揭秘。比如：在《磁體與磁場》一課，筆者在完成“認識磁體”這個教學環(huán)節(jié)之后，就進行了魔術揭秘活動，在學生面前再現了魔術的過程并進行了揭秘，學生在恍然大悟的同時，筆者又將另外一個魔術繩也進行了揭秘，從而讓學生感受到我們的身邊存在很多這樣的物理現象和物理知識。而揭秘的環(huán)節(jié)也正是物理與生活、物理與社會的聯系，正是學以致用的好時機。根據美國凱勒教師的ARCS模型理論，這時學生的學習動機得到了強化，學生會覺得物理的學習對我的生活會帶來歡樂而且是有用的，可以強化他們的學習動機，提升學習興趣。

最后，談談小實驗的設計來源。筆者認為，引入的小實驗，可以是選自課本上的有趣的活動，也可以將看到的有趣的圖片改變成鮮活生動的實驗，還可以是教師的自創(chuàng)，來自于生活中的改裝等等?？偠灾?，只要能達成課標的“興趣”目標的小實驗都能用來服務于我們的課堂，只要能有效指向我們學習主題的小實驗都能為我們所有。當一名有智慧的教師就一定能創(chuàng)設活潑的學習氛圍，增強學生的學習樂趣。