【摘 要】中華文化博大精深，語言更是豐富多彩，我們的語文課堂教學(xué)更是尤為重要。本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗就構(gòu)建初中語文高效課堂進(jìn)行了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中 語文 高效課堂

一、論題的提出

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，人們的思維方式、認(rèn)知態(tài)度、應(yīng)變能力等等都發(fā)生了巨大變化，在此背景下，承載著對青少年一代的思想和知識引導(dǎo)的教育教學(xué)也與時俱進(jìn)，推陳出新。高效課堂的出現(xiàn)便是其中之一。構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)課程改革，全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，它既是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和解決問題能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更適應(yīng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新型人才的根本出路。所謂“高效課堂”，就是以老師最少的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂模式。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。簡而言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。作為初中的語文教師，我們在學(xué)習(xí)好新課標(biāo)，樹立起新理念的前提下，如何打造出真正的“高效課堂”？

二、準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”，“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)也是如此，只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)高效地順利進(jìn)行。首先要求教師有統(tǒng)籌兼顧的能力，在整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系基礎(chǔ)上，細(xì)讀所教年級教材，研讀單元教材、每篇文章或章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在教材體系中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系，把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵，明確知識重點、難點和關(guān)鍵的切入點，對教材進(jìn)行靈活的加工處理，細(xì)致做出對教材處理的構(gòu)想，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)。其次要充分了解掌握學(xué)情。要站在學(xué)生認(rèn)知的角度想學(xué)生所想，站在文本整體的高度企劃掌握知識點的難易層次，從而把握學(xué)生日常學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和需要準(zhǔn)備的應(yīng)變方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。

沒有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目而隨意的，有了明確的目標(biāo)，還需要老師靈活準(zhǔn)確的點撥和貼近生活的示范，再結(jié)合對知識點淺顯易懂的練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程變得親切自然，透徹掌握和熟練運用知識點就水到渠成了。

三、精心設(shè)計教學(xué)活動，提高常態(tài)教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的主渠道。好的教學(xué)設(shè)計猶如一把銳利的武器，是上好一堂課最直接、最關(guān)鍵的因素。因此，教師要改變“以教案定教學(xué)，順教案而導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)做法，樹立“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。這時的老師就是一個設(shè)計師啊，素材便是相關(guān)教程，運用老師的智慧，融入激情與思想、技巧與活色生香的生活，編輯出一幕幕讓全班所有同學(xué)都表演好的劇本。依據(jù)這一思路，我們必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)，盡可能的讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，在大量的語文實踐中掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，真正將學(xué)生學(xué)習(xí)上升到“人”的本位上，引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生潛能。

四、合理實施教學(xué)分層，全面提高教學(xué)效益

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”突出學(xué)生主體地位，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會，開發(fā)個性潛能，使每個學(xué)生都有進(jìn)步。然而，在初中語文教學(xué)中，普遍的教師較少顧及學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，而采用“一刀切”、“齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不消”，學(xué)困生“吃不了”，嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響成績的提高。因此，我們教師要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，采用“分層教學(xué)”的模式，貫徹“因材施教”。更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，獲得成功的喜悅。

例如我們學(xué)校，學(xué)生來自全市的各間小學(xué)，接受教育教學(xué)水平和效果都不盡相同，家庭環(huán)境也千差萬別，自身的先天素質(zhì)和主觀努力也參差不齊，勢必造成同一班級的學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上普遍存在著明顯的差異，面對此種情況，我在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)嘗試：

（一）學(xué)生分層定級。根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材要求，從讀寫聽說四個方面分別定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能級。

（二）課內(nèi)分層教學(xué)。教師的教案的分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教，分層推進(jìn)，使每位學(xué)生都能達(dá)到他實際達(dá)到的最好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課外分層指導(dǎo)。知識類的指導(dǎo)側(cè)重于C級。語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心，集中示范指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練，對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀；二多寫；三多活動。

在實施分層教學(xué)的過程中，我們要把學(xué)生之間的差異當(dāng)做一種教學(xué)資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的實踐，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極思維的能力，提高了學(xué)生的語文水平。

五、結(jié)束語

總之，要由低效課堂向高效課堂邁進(jìn)，必須變師本教育為生本教育。因此，我們該轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)一名成功的編導(dǎo)。營造和諧的氛圍，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，賞識自己的學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，讓每一個演員在學(xué)習(xí)的舞臺上絢爛地演繹自己的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東：山東文藝出版社，2009.