一、提問(wèn)要有創(chuàng)新性

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。新課程下的地理教學(xué)要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，這在地理復(fù)習(xí)課中尤為重要。舊知識(shí)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂提問(wèn)要求新穎別致，力求有所創(chuàng)新，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)多用些心思，要擺脫平時(shí)授課的思維定式，從多角度、多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生耳目一新，變機(jī)械、枯燥的知識(shí)傳授為愉悅、歡快的知識(shí)共享，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中掌握知識(shí)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）提問(wèn)角度要?jiǎng)?chuàng)新

在學(xué)生對(duì)知識(shí)大體了解的基礎(chǔ)上，再用“羅列式”的復(fù)習(xí)提問(wèn)未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，往往會(huì)收到意想不到的效果。在復(fù)習(xí)中國(guó)地理《遼闊的疆域》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能用課本中出現(xiàn)的數(shù)字來(lái)歸納一下本節(jié)課的主要內(nèi)容嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論起來(lái)：從我國(guó)960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，居世界第3位，到我國(guó)有14個(gè)陸上鄰國(guó)、隔海相望的國(guó)家有6個(gè)；從我國(guó)東部的4大沿海（渤海、黃海、東海和南海），到我國(guó)領(lǐng)海及內(nèi)水面積37萬(wàn)平方千米，管轄的海域面積約為300萬(wàn)平方千米，是世界上為數(shù)不多的海洋大國(guó)之一；從我國(guó)南北距離約5500千米、東西距離約5000千米，到我國(guó)有20000千米的陸上國(guó)界線、18000千米的大陸海岸線；從我國(guó)最南端約在4°N的曾母暗沙、最北端約在53°N的黑龍江主航道中心線上，南北跨約50個(gè)緯度，到最東端約在135°E黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處、最西端約在73°E新疆的帕米爾高原，東西跨5個(gè)時(shí)區(qū)；從我國(guó)的2大島（臺(tái)灣島、海南島）、3大半島（遼東半島、山東半島、雷州半島）、2大群島（舟山群島和南海諸島）到我國(guó)面積在500平方千米以上的島嶼有6500多個(gè)，是一個(gè)多島嶼的國(guó)家；從我國(guó)的2個(gè)內(nèi)海（渤海和瓊州海峽），到我國(guó)的2個(gè)海峽（瓊州海峽和臺(tái)灣海峽）……通過(guò)列舉這些數(shù)字，學(xué)生饒有興趣地把本節(jié)課的大部分知識(shí)掌握下來(lái)了。復(fù)習(xí)課上得輕松圓滿。

（二）提問(wèn)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是對(duì)知識(shí)的理順、歸納和總結(jié)。因此，一個(gè)好的提問(wèn)最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能體現(xiàn)出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思維，推動(dòng)師生互動(dòng)。

二、提問(wèn)要難易適中，因人而異

面向全體學(xué)生是新課改的基本要求，要實(shí)現(xiàn)這一基本要求，就要做到因人而異，所提問(wèn)題要難易適中，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過(guò)問(wèn)答問(wèn)題有所收獲。

三、要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時(shí)間（根據(jù)問(wèn)題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，在這段時(shí)間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)鞏固。特別是復(fù)習(xí)課，一節(jié)課下來(lái)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲(chǔ)備時(shí)段。同時(shí)給學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言提供了最佳契機(jī)。幾年來(lái)課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，學(xué)生往往答非所問(wèn)，語(yǔ)無(wú)倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達(dá)意，很難做到準(zhǔn)確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往回答的比較準(zhǔn)確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當(dāng)然，給學(xué)生的思考時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，以不超過(guò)二分鐘為宜。

四、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，留給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶋H上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。比如，針對(duì)“怎樣記住一些地形地貌”這一問(wèn)題，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：可以把陜西省想象成一把藥匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四邊形；把長(zhǎng)江干流想象成不規(guī)則的“W”；把黃河干流看作巨大的“幾”字等等。通過(guò)這樣的創(chuàng)新想象，學(xué)生對(duì)地形、地貌的記憶將會(huì)更加深刻。

因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去提出和思考問(wèn)題，哪怕是一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題也強(qiáng)于沒(méi)有問(wèn)題。因?yàn)?，提出一個(gè)錯(cuò)誤問(wèn)題，至少可以引起爭(zhēng)議，澄清事實(shí)、辨明是非，給自己和別人以警示。因此，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去思考，去提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生去求異、去挑戰(zhàn)權(quán)威，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，產(chǎn)生一種創(chuàng)新的意識(shí)。

五、要適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥峁椭?/p>

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答有難度時(shí)，教師要適當(dāng)給予幫助。如重述或解釋問(wèn)題本身，或提示關(guān)鍵詞等。（教師不宜過(guò)多的提示幫助，否則會(huì)造成學(xué)生心理依賴(lài)）新課改提倡啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)啟而未發(fā)的狀況時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)提供幫助，若提供幫助后學(xué)生依然不能回答，此時(shí)就應(yīng)更換問(wèn)題或有意識(shí)的指名讓其它學(xué)生回答。

六、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師，所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。

教學(xué)實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)課不是不要課堂提問(wèn)，而應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。只要在問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧上多加鉆研，大膽突破，復(fù)習(xí)課一樣可以上得興趣昂然，復(fù)習(xí)效率也能大大提高。