“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”?！缎W語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。 質(zhì)疑能力是創(chuàng)新精神的基礎和前提。引導學生質(zhì)疑可以促使學生認真讀書，可以啟迪學生的思維，可以改變被動學習的局面.因此，在教學中教師要花大力氣引導學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、積極鼓勵，增強學生質(zhì)疑的自信心

在平時的教學實踐過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，因為只有在輕松和諧的教學氛圍中，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問，才能點燃學生智慧的火花。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的智慧“閃光點”，激發(fā)和保護他們的自信心。因為有了自信心，學生才會克服畏難情緒，敢于學習、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的觀點。如果教師對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果對學生的問題不加理睬，如果在學生提問題時，教師表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果教師對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，教師給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學生逐漸失去了質(zhì)疑的信心，變得沉默，進而排斥學習，從而扼殺了學生質(zhì)疑的能力和思維的品質(zhì)。因此我們教師在教學中要學會多鼓勵、多肯定、多啟發(fā)、多引導、少批評、少指責，在課堂上要多運用“你真棒”、“你真行”、“你很聰明”等鼓勵性的語言。平時，就是學生在討論、回答問題時思維有偏差或把問題答錯了，也不能簡單否定，更不能諷刺挖苦，而要面帶微笑，諄諄善誘。只有這樣，才能激發(fā)學生的自信心，才能突出學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇，促使學生敢于質(zhì)疑。

二、改進教學方式，教給學生質(zhì)疑的方法

（一）引導學生在預習中質(zhì)疑

在中高年級教學中，每篇課文學習前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，提出不懂的問題批注在書上，引導學生養(yǎng)成邊預習課文邊提出問題、主動思考的好習慣。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學生只有在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎上才能提出問題。預習中布置學生質(zhì)疑，有利于學生邊讀邊思考，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學生好問的習慣就會養(yǎng)成，進而提高質(zhì)疑能力。

（二）引導學生針對課題質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能激發(fā)學生閱讀的欲望，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教材中的很多課題能起“畫龍點睛”的作用，與課文有著密切的聯(lián)系，濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，因此對題目的質(zhì)疑問難往往是打開學習文章的窗戶，是語文教學不可忽視的環(huán)節(jié)。引導學生對課題質(zhì)疑，既有利于激發(fā)學生探求新知的興趣，還可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。如教學《草船借箭》，出示課題后，學生問：誰借箭？為什么用草船？借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果如何？這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，融會貫通，為學生理解、感悟課文內(nèi)容埋下伏筆。

（三）引導學生在講讀課文中質(zhì)疑。

在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合，不斷提高。閱讀教學的課堂上訓練和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是最經(jīng)常、最主要、最直接的機會。我認為一般從以下兩個角度進行：

1.從課文的整體內(nèi)容入手進行質(zhì)疑。在初讀了課文學生對文章有所了解之后，我們可以引導學生在預習的基礎上從內(nèi)容上提出不懂的問題，教師再將學生提出的眾多問題進行輸理，有些問題可能當時就能解決，再輸理出這篇文章的主要問題1至2個，學生們根據(jù)自己提出的問題進一步深入細致的讀文解疑。這樣，學生的閱讀興趣特別濃，閱讀的效率也比較高。我校的語文教學“三段式”模式就是采用這樣的過程，充分培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、自主學習能力，大大提高了課堂教學的效率以及學生的語文能力。

2.課文的重點段質(zhì)疑。對課文重難點句段的質(zhì)疑，不僅有利于學生深入理解課文，也有利于教師圍繞這一線索進行教學，教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。

3.引導學生在教學后質(zhì)疑

在講讀課文之后，留出一定的時間讓學生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局等方面，提出不同的看法。例如《西門豹》，通過教師引導啟發(fā)，學生問：西門豹為什么不采用禁止給河伯娶媳婦或下令捕殺這伙人的辦法，而要------懲治他們呢？通過議論點撥，學生明白了西門豹的目的是既要懲治這伙人，又要教育老百姓，讓河伯娶媳婦真相大白，進而破除迷信。

三、在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，要循序漸進，長期堅持訓練

學生任何能力的培養(yǎng)都需要教師在教學過程中有計劃的進行，而且要堅持訓練，一蹴而就是不可能的。從低年段開始就要培養(yǎng)學生的問題意識，告訴學生能提出問題的孩子一定是愛思考的聰明的孩子，給學生提問題的機會，耐心引導，積極鼓勵，呵護好學生強烈求知欲望。低年級學生多數(shù)提問題是對詞語的不理解，沒有關系，逐步引導，隨著他們思維能力的提高到了中年級根據(jù)課文的內(nèi)容學生就會提出問題，而且問題的價值也會越來越高。

總之，培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導，培養(yǎng)訓練，這是一個長期的過程，我們教師在實踐中要抓住契機，開啟學生好問思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到隨機應變，伺機指導，并有不斷創(chuàng)新的開拓精神；另一方面必須根據(jù)教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的時空條件與學習氣氛。只有這樣，學生質(zhì)疑從開始的敢問、愛問，再到會問，最后養(yǎng)成提問習慣，最終形成良好的質(zhì)疑能力。