【摘 要】信息技術(shù)及素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的專家學(xué)者關(guān)注到多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的重要性，運(yùn)用多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，將有利于教師教學(xué)方式的多樣化、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果等。因此，本人通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所教高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際入手探析，總結(jié)出多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的教學(xué)策略，希望能為優(yōu)化當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)弊端及難點(diǎn)

（一）教授模式枯燥，教學(xué)質(zhì)量不理想

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式環(huán)境下，是教師“一對(duì)多”的講授過程，在這種教學(xué)模式下，教師是主體，而學(xué)生是受眾，這直接造成了教師與學(xué)生角色的錯(cuò)位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，是教學(xué)的主體，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師是中心，學(xué)生成為被動(dòng)的“填鴨”。而在高中生的厭學(xué)情緒影響下，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接講授，極易加劇學(xué)生的疲憊心態(tài)，出現(xiàn)注意力不集中，無法學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量并不理想。

（二）數(shù)學(xué)科目自身的枯燥性

數(shù)學(xué)科目與其他科目不同，自身就相對(duì)較為枯燥。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，基本的知識(shí)點(diǎn)是概念和公式，但是在具體的解題過程之中，卻產(chǎn)生千變?nèi)f化，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是不知道如何應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)公式背的滾瓜爛熟，但是不會(huì)解題的現(xiàn)象，這完全不同于其他學(xué)科，例如英語單詞，一旦背誦下來則會(huì)寫、會(huì)用的情況，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，大多數(shù)的教師均進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，即對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如公式，將所有的變化應(yīng)用形式的題目都講授給學(xué)生，讓其親自解過一次才能掌握，直接導(dǎo)致學(xué)生為了掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行大量、反復(fù)的解題練習(xí)，造成倦怠心理。這也是為什么許多學(xué)生提起數(shù)學(xué)就反感的原因。

（三）女學(xué)生客觀的思維能力較弱

數(shù)學(xué)是一個(gè)思維邏輯的過程，通過將不同概念和公式通過邏輯化的形式進(jìn)行組合和應(yīng)用，從而得到正確結(jié)論。但是經(jīng)過多年來科學(xué)家的研究，結(jié)果都表明，在邏輯思維方面，女性普遍弱于男性 40%左右。這在高中數(shù)學(xué)教育中也可明顯感覺到，女孩子普遍不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至于一些學(xué)習(xí)較為拔尖的女學(xué)生的數(shù)學(xué)也是弱勢(shì)科目，這給數(shù)學(xué)教育帶來了一定的難度。

二、多媒體技術(shù)參與高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

針對(duì)以上提出多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，試提出一些解決措施。

（一）在多媒體課件的制作中注重“適度”原則

適度原則指的是教師對(duì)多媒體技術(shù)的利用程度及課件的新穎性設(shè)計(jì)都需要注重適度，一切都必須立足于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的出發(fā)點(diǎn)之上。例如在對(duì)課件之中的圖片、聲音的插入時(shí)要體現(xiàn)“物以稀為貴”，在一節(jié) 40 分鐘的課時(shí)之中，插入聲音效果的次數(shù)不要超過 3 次（美國(guó)加利福尼亞大學(xué)研究院研究得出，在教學(xué)課件之中，40 分鐘內(nèi)若頻繁地插入卡通聲音效果超過 3 次，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的聲音產(chǎn)生厭倦心理，容易產(chǎn)生學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象和無意地忽略教師講授的現(xiàn)象29），同時(shí)對(duì)動(dòng)畫形象的選擇，也不要選擇學(xué)生過于喜愛的，避免因此給學(xué)生帶來的聯(lián)想造成對(duì)教學(xué)的干擾。

而對(duì)多媒體的利用程度也應(yīng)當(dāng)注重適度原則，在教課之中，教師不應(yīng)該整節(jié)課都站在多媒體面前，在進(jìn)行情景引入和思維發(fā)散性啟發(fā)時(shí)，教師仍可沿用原來的走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行眼神的情感交流，用鼓勵(lì)的眼光去引導(dǎo)學(xué)生積極探索與開放思維。這樣做的另一個(gè)好處是對(duì)上課“開小差”的同學(xué)進(jìn)行威懾，大部分的學(xué)生在教師所處的位置較接近時(shí)能夠集中全部注意力聽課，而教師所處的位置較遠(yuǎn)時(shí)則出現(xiàn)不同程度的注意力分散現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師經(jīng)常采用的一個(gè)手段就是讓學(xué)生上黑板進(jìn)行演算，而事實(shí)證明，由學(xué)生記性演算時(shí)，其余學(xué)生的關(guān)注程度普遍高于教師親自演算，這是學(xué)生追求新鮮感的心理造成的。因此在多媒體環(huán)境下，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示范演算，例如在對(duì)函數(shù)圖象的繪制時(shí)，教師則可選擇學(xué)生上臺(tái)，教其如何利用畫板進(jìn)行圖象的繪制，這樣的方式并不會(huì)耽誤太多時(shí)間，同時(shí)可吸引學(xué)生的關(guān)注度，加強(qiáng)教學(xué)效果，還可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的利用水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，減少其對(duì)多媒體技術(shù)的依賴

學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的依賴不僅體現(xiàn)在心理上依賴于課程課件，認(rèn)為可通過課件進(jìn)行全部知識(shí)點(diǎn)的自習(xí)則可上課不聽講，同時(shí)還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)多媒體自動(dòng)性的依賴30。例如在對(duì)函數(shù)圖象進(jìn)行繪制時(shí)，在給出解析式的情況下，幾何畫板可自動(dòng)繪制出完整的函數(shù)圖象，而學(xué)生在自行繪制時(shí)，采用的方法一般是先確定函數(shù)圖象的性質(zhì)（如拋物線開口向上還是向下），在尋找函數(shù)的頂點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，最后進(jìn)行圖象的繪制，在這樣的過程之中，學(xué)生溫習(xí)的是整個(gè)函數(shù)的性質(zhì)并進(jìn)行著基本概念如頂點(diǎn)、象限、區(qū)間的計(jì)算，而在多媒體的自動(dòng)過程中，則剝削了學(xué)生的這種計(jì)算。

因此教師在教學(xué)過程之中，若對(duì)多媒體技術(shù)利用較多的情況下，則應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行關(guān)注，并適當(dāng)增設(shè)手動(dòng)繪圖、計(jì)算等要求，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，并加強(qiáng)計(jì)算熟練性。

而在對(duì)于一些依賴于課件的學(xué)生，教師可及時(shí)進(jìn)行記錄，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上課不聽講的現(xiàn)象則拒絕為其提供課件，從而減少學(xué)生的依賴心理。

三、結(jié)論

總體而言，多媒體技術(shù)是利大于弊的，且多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段自身也在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，如傳統(tǒng)多媒體技術(shù)發(fā)展重點(diǎn)在于輔助辦公，并不致力于教參服務(wù)，而如今出現(xiàn)了許多教參軟件，如幾何畫板、課件自動(dòng)化軟件等，顯示出多媒體技術(shù)自身對(duì)教學(xué)輔助的關(guān)注提升。因此，我們廣大教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和行業(yè)自身的進(jìn)步，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自身情況進(jìn)行改善和利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的豐富和教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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