【摘要】當(dāng)孩子犯下錯誤時(shí)，如果只是一味的指責(zé)、埋怨，甚至懲罰。也許在當(dāng)時(shí)孩子會被你的威力給震懾住，可能也會有所收斂。但是這樣簡單粗暴的處理方式，在孩子的記憶里是不會留下任何痕跡的，對他正確的行為習(xí)慣的養(yǎng)成更無多大幫助，批評對于孩子來說根本不足為奇。我認(rèn)為對學(xué)生寬容，創(chuàng)設(shè)臺階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)，表面看來是“退一步”，而實(shí)質(zhì)上是在“進(jìn)兩步”，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處，并內(nèi)化為自覺的行動。這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】寬容 創(chuàng)設(shè)臺階教育藝術(shù)案例描述：

（一）

上了半天的課，剛想坐下休息會兒，就有學(xué)生十萬火急來報(bào)告?！敖淌依锏拇昂煴恍∠暮托√圃诔臭[中扯了下來?！蔽翌D時(shí)火冒三丈，恨不得沖進(jìn)教室把那兩個搗蛋鬼從窗戶里給扔出去?！澳憧纯?，有沒有給你安頓個！”我一邊埋怨，一邊慢吞吞地從椅子上站起來。說實(shí)話，此時(shí)的我是一千個一萬個不愿意走進(jìn)教室?？墒?，誰讓我是個班主任呢。哎～

我不緊不慢，一步一頓向教室走去，心里盤算著該如何收拾那兩個可惡的家伙。走到教室門口，教室里竟然鴉雀無聲，一個個都在埋頭做作業(yè)。那兩個闖禍胚也乖得出奇，一看就是做賊心虛。學(xué)生們一看見我就七嘴八舌告起了狀，嘰嘰喳喳，教室頓時(shí)成了一鍋粥。那兩個壞分子在同學(xué)們的狂轟爛炸下更是無地自容，低著頭，時(shí)不時(shí)用驚恐的眼神看看我，像兩個等待宣判的犯人?？粗麄兡且环蓱z樣，真是又好氣又好笑。一個想法在我心里閃過，就這么辦！

“喔唷，前兩天老師還在想著，教室里的窗簾臟了，該拿下來洗洗了?？磥硭麄儍蓚€倒是跟老師想到一塊兒去了。我還得謝謝他們呢?！薄鞍?？”同學(xué)們被我那玩笑似的幾句話給弄迷糊了?！斑@樣吧，既然你們已經(jīng)把它拿下來了，那今天就一人一塊帶回去洗干凈。明天帶來裝好，怎么樣？”那兩個家伙迷茫地點(diǎn)點(diǎn)頭，一時(shí)還沒回過神呢。一些機(jī)靈的孩子大概已經(jīng)猜透了我的妙招，嘿嘿地笑了起來。

“楊老師，真的只要洗洗就好啦？”一個家伙還不放心，追問道?！笆?！這就叫將功贖罪。愿意嗎？”“愿意！愿意！”兩個調(diào)皮蛋原本緊繃的臉頓時(shí)舒緩了許多。

“將功贖罪、將功補(bǔ)過。記住這兩個成語了嗎？伸出手來，我?guī)湍銈儼堰@兩個成語寫在手心里，可以記得牢一點(diǎn)呢。你們這可是叫因禍得福呢。老師把這兩個成語送給你們，是不是很幸福??！”

“哈哈哈，哈哈哈……”在同學(xué)們的笑聲中，我一本正經(jīng)地在他們的手心里寫下了三個成語?！?/p>

（二）

一次，我剛走進(jìn)教室的門口，班長就站起來氣呼呼地說：“楊老師，石銘偉罵你，說你的壞話?！边€有幾個同學(xué)也附和著說，我環(huán)視一下教室，只見石銘偉低著頭，假裝想著什么。我真想發(fā)火，但我考慮到，如果此時(shí)粗暴地斥責(zé)批評，勢必會傷害學(xué)生的心，造成師生之間的心理隔閡，不利于對他的教育，同時(shí)會造成他與同學(xué)的不團(tuán)結(jié)，更會影響全班同學(xué)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。想到這里，我若無其事地說：“石銘偉同學(xué)一向尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，他怎么會罵老師呢？老師相信他，一定是你聽錯了，同學(xué)們說是嗎？”有的同學(xué)還想辯解，我微笑著試意他坐下：“好了，先上課，這點(diǎn)小事下課再說?！闭n堂上我有意多叫石銘偉起來回答一些簡單的問題，稍有進(jìn)步，我就表揚(yáng)他，甚至還叫全班同學(xué)為他鼓掌喝彩。這樣，不知不覺下課了。課間，我見石銘偉獨(dú)自坐在教室發(fā)呆，便走過去，微笑著對他說：“下課了，你還在用功呢！趕快到室外活動活動，準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)吧。”石銘偉紅著臉跑出了教室。第二節(jié)課后石銘偉主動跑到辦公室，愧疚地說：“楊老師，我錯了！我不該罵你，你批評我吧?！蔽依拢皖亹偵卣f：“你能勇敢地承認(rèn)錯誤，自覺改正，我高興還來不及呢，怎么會批評你呢？再說，每個人都有缺點(diǎn)，都會犯錯誤，何況你們是小學(xué)生呢？”

案例分析：

“金無足赤，人無完人”。每個人都有缺點(diǎn)，都會犯錯。我們成年人也常常會犯一些無心之過，何況是好動，調(diào)皮的孩子呢？

當(dāng)孩子犯下錯誤時(shí)，如果只是一味的指責(zé)、埋怨，甚至懲罰。也許在當(dāng)時(shí)孩子會被你的威力給震懾住，可能也會有所收斂。但是這樣簡單粗暴的處理方式，在孩子的記憶里是不會留下任何痕跡的，對他正確的行為習(xí)慣的養(yǎng)成更無多大幫助，批評對于孩子來說根本不足為奇。這些“暫差生”由于自控能力較差，他們難免會出現(xiàn)這樣或那樣的過失，有時(shí)他們的某些舉動往往是下意識的行為，重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)。

因此，只要不是原則性的大錯，就要給學(xué)生一個臺階下，其實(shí)就是給學(xué)生一個認(rèn)識、改正的機(jī)會。學(xué)生就會從教師的寬容中感受到教師對他的愛護(hù)和人格的尊重。學(xué)生從獲得這個尊重開始，就可能對自己的言行進(jìn)行反省，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)心矛盾和斗爭”，這是一個從被動接受教育到主動進(jìn)行自我教育的過程。

對學(xué)生寬容，創(chuàng)設(shè)臺階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)，表面看來是“退一步”，而實(shí)質(zhì)上是在“進(jìn)兩步”，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處，并內(nèi)化為自覺的行動。這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術(shù)。