【摘要】農(nóng)村中小學(xué)管理文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心組成部分。沒有學(xué)校管理文化建設(shè)的引領(lǐng)，學(xué)校其他文化建設(shè)就會成為無本之木，無源之水。為此，如何推進(jìn)學(xué)校管理文化建設(shè)就成為學(xué)校文化建設(shè)的首要課題。本文就此問題進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 管理文化建設(shè) 思考 1農(nóng)村中小學(xué)管理文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

長期以來，農(nóng)村中小學(xué)管理文化，更多地呈現(xiàn)一種“管”的理念，而不是“法”的體現(xiàn)；更多地反映出“堵”的意圖，而不是“導(dǎo)”的措施，特別是學(xué)校行政部門，在工作作風(fēng)和執(zhí)權(quán)意識上過度強(qiáng)調(diào)科層的權(quán)威，忽視了專業(yè)道德的權(quán)威以及管理行為的價值，其結(jié)果是教職員工們強(qiáng)制性的勞動和被迫性的工作。這種狀況與新課程改革的要求越來越背道而馳：

1.1分?jǐn)?shù)管理的盛行與以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為管理目標(biāo)之間的矛盾。

現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)對教師的管理，基本上都是以學(xué)生的期末考、統(tǒng)考、中考、高中會考或高考中的學(xué)生成績?yōu)橹饕罁?jù)對教師進(jìn)行獎懲，對考試成績的數(shù)據(jù)處理基本是做簡單的平均分和及格率、優(yōu)生率的計(jì)算，很少有學(xué)校對數(shù)據(jù)按統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析。分?jǐn)?shù)管理的最大問題是忽視了教師勞動的過程性、群體性。新課改提倡對教師的發(fā)展性評價，不以獎懲為評價目的，而是以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)的成熟、知識的整合、增大勞動的創(chuàng)造性成份、最終使教師走上專業(yè)化道路為目標(biāo)，顯然分?jǐn)?shù)管理與新課改的精神是背道而馳的。

1.2以章為本，管重于理，管而不理的現(xiàn)狀和新課改提倡的“以人為本”的理念之間的矛盾。

不少農(nóng)村中小學(xué)在制定學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度時，或是在執(zhí)行學(xué)校的制度前后，要么剛性過強(qiáng)，要么制度不健全，有些根本不要制度。教師在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)不少的隱性怠工現(xiàn)象，大多數(shù)教師只滿足于完成自己的升學(xué)任務(wù)，不愿意對教學(xué)工作進(jìn)行研究，不愿追求更佳的教學(xué)效果。這與新課改提倡以人為本的管理，理重于管，理順師生的思想，理順師生的行為的精神背道而馳。

1.3學(xué)校管理的封閉性與重視教學(xué)的互動性、網(wǎng)絡(luò)化和社會化之間的矛盾。

一是教學(xué)管理存在一定程度的封閉性：主要以學(xué)科為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)立性，到高中才進(jìn)行綜合學(xué)科備課，忽視學(xué)科教學(xué)中的互動性、網(wǎng)絡(luò)化以及社會化；二是德育管理以學(xué)校為中心，對學(xué)校以外的與學(xué)校教育生態(tài)形成有重要關(guān)系的人文、地理等因素所構(gòu)成的旁系環(huán)境的培植與利用不夠；三是活動課程的管理，除研究性學(xué)習(xí)以外，出于安全等因素的考慮，師生的教學(xué)活動只是在學(xué)校進(jìn)行，各種知識的應(yīng)用，就只能是紙上談兵。新課改提倡的“大眾數(shù)學(xué)”、“問題解決”、“信息素養(yǎng)”和“教學(xué)的外延要等于或大于生活的外延”等理念，顯然要求學(xué)校不應(yīng)當(dāng)成為社會生活中的一個孤島，而是要有機(jī)地溶于社會，學(xué)校教育與科學(xué)和社會的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合，形成互動性、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育體系。

要改變農(nóng)村中小學(xué)管理文化的這種現(xiàn)狀，就需要“動大手術(shù)”，要加強(qiáng)“源頭治理”和“長效治理”，體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)校管理與現(xiàn)代學(xué)校文化的有機(jī)融合。學(xué)校管理與文化建設(shè)兩者必須有機(jī)融合為一體，文化建設(shè)離開管理的方法和策略便會成為無源之水和無本之木，管理離開文化的導(dǎo)向便會淪落為強(qiáng)權(quán)的工具。因此，把農(nóng)村中小學(xué)的文化理念轉(zhuǎn)換為學(xué)校干部、師生的良好行為，轉(zhuǎn)換為全體干部以及師生的信念、作風(fēng)、制度、機(jī)制，是形成一個學(xué)校特色文化的必由之路，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、全體干部在管理工作中的重要職責(zé)和義務(wù)，我們在此方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

2進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)管理文化建設(shè)的策略思考

學(xué)校管理文化包括學(xué)校精神文化、組織文化、制度文化等，是學(xué)校文化的靈魂。學(xué)校管理文化要遵循教育與管理規(guī)律，順應(yīng)時代發(fā)展，凸顯辦學(xué)個性，體現(xiàn)學(xué)校特色。依筆者之見，學(xué)校管理應(yīng)放大“文化”的力量，要以精神文化來引導(dǎo)人；以環(huán)境文化熏陶人；以制度文化激勵人；以行為文化培養(yǎng)人。

2.1精神文化是學(xué)校文化之本，是學(xué)校文化管理的最高層次。

精神文化表現(xiàn)為師生共同的價值取向、行為方式和工作目標(biāo)，包括體現(xiàn)時代要求的辦學(xué)思想、育人理念、學(xué)校的思想文化、校訓(xùn)、特色活動、讀書活動、社團(tuán)活動、校風(fēng)校貌等。這樣就把學(xué)校歷史文化積淀化無形為有形，時刻教育引導(dǎo)著師生的成長。

2.2讓制度文化強(qiáng)化群體價值觀，保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

。學(xué)校制度文化是學(xué)校日常管理所形成的規(guī)章體系，管理既有紀(jì)律約束又有人文關(guān)懷。同時，它也是推進(jìn)學(xué)校順利發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。具體來講，一要樹立制度高于一切的觀念；二要健全規(guī)章制度；三要嚴(yán)格按制度辦事；四要對違反制度者追究責(zé)任；其次，崗位責(zé)任制度得到進(jìn)一步落實(shí)。強(qiáng)化了各處室和年級組的目標(biāo)管理和崗位責(zé)任制，通過簽訂《目標(biāo)管理責(zé)任書》，明確了相關(guān)組織和個人的工作任務(wù)和要求。強(qiáng)化了教職工的責(zé)任意識，提高了教職工自覺履行崗位職責(zé)的主動性；第三，常規(guī)過程管理進(jìn)一步強(qiáng)化。嚴(yán)格實(shí)施計(jì)劃管理，學(xué)校及各部門工作計(jì)劃層次分明。此外，在工作中，學(xué)校一直堅(jiān)持人本管理，讓教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學(xué)校的管理，激發(fā)其主動意識和創(chuàng)造能力，提高自我價值感，從而增強(qiáng)工作效率。2.3組織建設(shè)是學(xué)校管理的關(guān)鍵。

加強(qiáng)學(xué)校管理的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)班子必須時刻保持良好的精神狀態(tài)，時刻踐行吃苦在前、享受在后、無私奉獻(xiàn)、不計(jì)名利的精神，時刻不忘與全體教職工同甘共苦。領(lǐng)導(dǎo)班子的思想、作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)精神、管理技巧和藝術(shù)都是影響教職工的思想和價值觀的重要因素。學(xué)校的制度要靠管理者實(shí)施，而管理者對制度的認(rèn)同度和解讀以及執(zhí)行態(tài)度，都對教職員工的思想和行為起著重要的影響作用，都對學(xué)校文化起著捍衛(wèi)和重建作用。也就是說，塑造教師文化，必須著力開發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，讓制度規(guī)范教師的創(chuàng)新行為。

2.4校長應(yīng)該有清晰的學(xué)校文化觀。

從一定意義上來說，學(xué)校文化就是管理者的文化，校長是否有清晰的學(xué)校文化觀對學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。如果校長對此缺乏深刻的認(rèn)識，就談不上自覺地、有效地進(jìn)行管理。校長應(yīng)避免自身出現(xiàn)先進(jìn)的教育思想與落后的管理方式的矛盾，避免因個人的局限，給學(xué)校的發(fā)展帶來不利。當(dāng)前學(xué)校之間的競爭已從規(guī)模數(shù)量發(fā)展到文化質(zhì)量的較量，學(xué)校已經(jīng)被推向“市場”，而形成學(xué)校文化并使之成為師生的精神源，則需要深刻的思考和長期的積淀。如果學(xué)校工作總是在“追星”，所做的工作總是追求時尚，而缺少精神的獨(dú)立性和歷史的傳承、連續(xù)性，那么，看似繁花似錦的背后必定是缺乏文化支撐的蒼白。換言之，學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，既是廣大師生的行為準(zhǔn)則，又是學(xué)校文化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式，通過它可以把學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)地結(jié)合成一個整體。

總之，在新課程理念下，農(nóng)村中小學(xué)管理文化如何盡快地與其相適應(yīng)，還有許多問題值得探討。但是，作為學(xué)校文化建設(shè)固有的特點(diǎn)，決定了學(xué)校的管理文化建設(shè)工作要具有整體性、全局性和發(fā)展性觀念，更要具有一定的前瞻性。唯有如此，農(nóng)村中小學(xué)管理文化建設(shè)工作才可能取得突破性進(jìn)展。