【摘要】語(yǔ)感是在學(xué)習(xí)、理解、積累知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，是一種較高級(jí)的綜合能力。許多學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，理解不了題意，解決不了問(wèn)題，或理解題意發(fā)生偏差解錯(cuò)題。這都是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)感能力不夠。因此教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練，注重教學(xué)手段的直觀性，突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生形成敏銳的數(shù)學(xué)語(yǔ)感，學(xué)好數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)語(yǔ)感 閱讀直覺(jué)性 邏輯性 概括性 敏銳“語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)地感知、領(lǐng)悟、把握能力，即對(duì)語(yǔ)言的敏感，是人于感知的剎那在不遐思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感、推理等主動(dòng)、自覺(jué)地聯(lián)翩而至，這樣一種心理現(xiàn)象是一種直覺(jué)?！?語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的訓(xùn)練：呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”葉圣陶先生曾指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)?！薄?/p>

同樣數(shù)學(xué)教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感悟能力。表現(xiàn)在做同樣的一道習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生一讀就能明白題目的含義，抓住關(guān)鍵字詞，從而順利地找出數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題。而有的學(xué)生卻百思不得其解，因?yàn)樗y以把握題意，不能充分理解已知條件和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，更談不上進(jìn)行有條理地進(jìn)行邏輯推理，所以解決問(wèn)題就很困難。因此良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)感會(huì)讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)變得自然、輕松、容易，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。那么怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)感呢？

1指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)感。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感包含著積極的思維活動(dòng)，是思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。語(yǔ)感的生成不是一朝一夕的事情，平時(shí)教師就要在閱讀中加以點(diǎn)撥、分析，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的感受力。

數(shù)學(xué)中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，這與閱讀語(yǔ)文的文章不一樣。語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀， 讀出感情和意境來(lái)，數(shù)學(xué)的讀要讀出語(yǔ)言文字的邏輯性和科學(xué)性來(lái)。隨著年級(jí)的升高，可由教師范讀、領(lǐng)讀逐步過(guò)渡到集體讀、指名讀、自由讀、默讀等。要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧：

①在閱讀中抓關(guān)鍵字，迅速理解題意。如“用58去除930，商是多少，余數(shù)是多少？”讀題后啟發(fā)學(xué)生思考：要抓住哪個(gè)字才能正確解答本題。強(qiáng)調(diào)讀題要細(xì)心，解題會(huì)抓重點(diǎn)。

②在閱讀中抓重點(diǎn)詞，深刻理解語(yǔ)句含義。如概念“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形”，讀完后讓學(xué)生用筆劃出認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注的詞語(yǔ)，體會(huì)它的含義，并通過(guò)正誤句子的辨析，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

③在閱讀中抓中心句，提煉精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，描述數(shù)學(xué)事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如關(guān)于商場(chǎng)促銷活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)有一大堆描述事由的話，教師只要引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣幾句話就能解決問(wèn)題：原價(jià)多少、現(xiàn)價(jià)多少、打幾折。所以去除繁雜語(yǔ)言的干擾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞、中心句，可以使學(xué)生直視問(wèn)題本質(zhì)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)感。

2注重教學(xué)手段的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)感。

所謂直觀教學(xué)，就是把抽象的語(yǔ)言文字利用圖、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)等方式展示出來(lái)，讓學(xué)生一讀到此類題目眼前就會(huì)自然而然地浮現(xiàn)事情的表象，從而幫助學(xué)生理解題意，順利地解決問(wèn)題。例如“汪伯伯準(zhǔn)備在一塊長(zhǎng)70米，寬55米的長(zhǎng)方形空地上栽果樹(shù)。已知平均每5平方米栽一棵樹(shù)，這塊空地大約栽了多少棵樹(shù)？這樣的題目學(xué)生易犯難的是乘5呢，還是除以5呢？因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有這樣的表象，故沒(méi)有這樣的語(yǔ)感，一讀題目稀里糊涂是乘5呢，還是除以5。所以遇到此類題目讀完題后教師可用課件展示場(chǎng)景或引導(dǎo)學(xué)生畫圖，理解每5平方米栽一棵樹(shù)與長(zhǎng)方形空地的面積關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生將圖移植到自己的腦海里，擦去圖，讓學(xué)生聯(lián)系頭腦里形成的畫面再解答；多次練習(xí)后要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，以后再遇到有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，要邊讀題目邊在腦海里形成畫面，這樣可以幫助理解題目的意思，快速生成解決問(wèn)題的辦法。直觀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，在“找規(guī)律”的問(wèn)題中作用尤為突出。如“3件上衣，2條褲子，有幾種不同的搭配？”教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，同樣也在頭腦里浮現(xiàn)3件上衣在上面，2條褲子在下面的畫面，然后根據(jù)畫面考慮一件上衣可以搭配2條褲子，3件上衣一共有3×2=6種不同的搭配方法。以后再碰到類似的題目都可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么，再解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)聯(lián)想幫助學(xué)生快速理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，正確解決問(wèn)題。

3注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)感。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)效率低，其重要的原因在于思維活動(dòng)中語(yǔ)言的工具功能未能充分發(fā)揮。教學(xué)中多是由教師講解問(wèn)題，學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，其目的、要求與學(xué)生初步邏輯思維發(fā)展水平滯后，認(rèn)為學(xué)生會(huì)做就行，不一定要說(shuō)出個(gè)所以然，從而制約了學(xué)生思維的發(fā)展。新課標(biāo)指出“要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎嫉倪^(guò)程?！苯處熞匾晫W(xué)生的復(fù)述練習(xí)，緊緊結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生把思維內(nèi)部的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，變“意會(huì)”為“言傳”，加強(qiáng)說(shuō)理和邏輯思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)“悟性”，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。例如用假設(shè)法解決問(wèn)題：四（二）班50名學(xué)生去公園劃船，大船每條坐8人，小船每條坐6人，一共租了7條船。大船、小船各租了幾條？教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖表分析解答后，還必須指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述解題思路：如假設(shè)7條全是大船，一共能坐7×8=56（人），比總?cè)藬?shù)多了56-50=6（人），就要把一些大船換成小船，換一條少8-6=2（人），應(yīng)該換6÷2=3（次），因此小船有3條，大船就是7-3=4（條）。這樣讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)，再換成假設(shè)全是小船練習(xí)說(shuō)，形成正確的解題思路，從中感悟問(wèn)題的特征，形成解題的策略，增強(qiáng)語(yǔ)感的直覺(jué)性，讓學(xué)生一讀到此類題目腦海里就會(huì)生成正確的解題思路。

4總結(jié)、提煉數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)感。

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，一些實(shí)際問(wèn)題大都以情景圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白事情的內(nèi)容并內(nèi)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而形象地理解數(shù)理關(guān)系，找到解決問(wèn)題的方法。有了這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累后，到了中高年級(jí)，教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中提煉簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，找等量關(guān)系，幫助學(xué)生快速理解題意，解決問(wèn)題。如“小紅家到學(xué)校有845米”概括為“路程”，“她走了13分鐘”概括為“時(shí)間”，“小紅平均每分鐘走多少米”概括為“速度”，根據(jù)問(wèn)題情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)三者的數(shù)量關(guān)系為：路程÷時(shí)間=速度，再變換已知條件和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)另外兩組數(shù)量關(guān)系：路程÷速度=時(shí)間，速度×?xí)r間=路程。在以后練習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)這樣的數(shù)量關(guān)系，形成敏銳的數(shù)學(xué)語(yǔ)感，提高學(xué)生解答問(wèn)題的速度。

教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)感的途徑還有許多，如：經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文，條理清晰的敘述數(shù)學(xué)事情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，積極表達(dá)自己的想法，善于與他人交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；鼓勵(lì)學(xué)生多做，積極參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，為學(xué)好數(shù)學(xué)積累豐富的感性認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生多想，遇事情多問(wèn)幾個(gè)為什么，遇問(wèn)題多想一些解決的方法，形成數(shù)學(xué)敏感，培養(yǎng)思維的靈活性，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。