習(xí)作教學(xué)生活化，首先要語(yǔ)文教學(xué)生活化；語(yǔ)文教學(xué)生活化，教師首先要放開自己的思想使自己先“生活化”起來(lái)。教師如果單純認(rèn)為課堂才是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的陣地，課本才是進(jìn)行教學(xué)的主要武器，那你就把學(xué)生當(dāng)成了你的“假想敵”。那怎么會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化？怎么又談得上習(xí)作生活化？實(shí)踐告訴我們，作文的取材主要來(lái)源于生活，我們只有具有“生活化”的思想理念，牢固樹立大語(yǔ)文觀，積極引導(dǎo)學(xué)生走向生活，參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生在作文中才能將生活中的素材信手拈來(lái)為我所用，表達(dá)自己生活的真實(shí)感受、真情體驗(yàn)、真正樂趣，才會(huì)寫出原汁原味的社會(huì)生活、人物現(xiàn)象。

1習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1.1突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

我們習(xí)作教學(xué)首先要打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如我們可以在作文課前一天，一周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

1.2關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望

在一次“六一”慶祝前夕，我在與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)校“六一”慶?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁(yè)多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥?lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。” 學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。因此，習(xí)作除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。

1.3習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。

2實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫 。

語(yǔ)文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

2.1分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心 。

在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2.2指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡榈氖峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語(yǔ)句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益， 這種評(píng)語(yǔ)早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

2.3動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”，學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定，直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

總之，我們要讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，讓習(xí)作教學(xué)生活化，讓學(xué)生寫出感人的習(xí)作。