語文教材中，美無處不在，美的故事，美的山河，美的思想……這些都蘊藏在抽象語言文字當(dāng)中。那么在閱讀教學(xué)中，如何有效地讓學(xué)生沐浴在美的氛圍之中，領(lǐng)會作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情感之效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們認(rèn)識世界更生動，更豐富，更深刻，更有激情。

1設(shè)境激情

《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！毙睦韺W(xué)告訴我們：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，看電影、電視劇，心情會隨著主人公命運的改變而或喜或憂。同樣，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感。

如在教學(xué)古詩《所見》時，按教學(xué)步驟，第一步是理解詩題、簡介詩人，在以故事介紹詩人袁枚時，我選古箏曲《春江花月夜》作為故事描述情境的背景音樂，隨著故事情節(jié)的跌蕩起伏，與音樂或松，或緊，或快，或慢的對比變化，同學(xué)們深深地被吸引住了。整個思維仿佛回到那唐朝，仿佛看到了詩人正在花影層疊，水云深處的茅層里悠然吟詠作畫，一派古色古香的情調(diào)，這時的氣氛不僅為整節(jié)課墊好了感情激調(diào)。學(xué)生們豐富了聯(lián)想，又陶冶了情操，增強了學(xué)生的靈感，提高了語文素養(yǎng)達(dá)到“以境育情”之效。

2品文激情

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！?每一篇文章、每一段文字，我們初次讀或略讀時，雖然讀后能了解大意，但對語言文字的感受卻比較淡薄，特別是語言的精妙，文字所蘊含的深義和各種說不盡的意趣都沒辦法深刻體會。語感的培養(yǎng)，是日積月累的過程，誰也說不清自己的語感能力是何時形成的，但可以肯定的是，學(xué)習(xí)每一篇文章，都可通過對具體的語言文字的直接感受逐步獲得語感能力，因此在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的閱讀分析，對重點詞句的品析揣摩，品味課文的思想感情，體會作者的情懷，可以激起情感上的共鳴。

例如教學(xué)《荷花》中：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。簡簡單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。在這段話中，我重點抓住了“冒”字，我問學(xué)生：荷花你為什么要用“冒”這個詞呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，荷花只能冒出來；有的回答：荷花想出來看看外面的世界；有的回答，荷花想早點呼吸到新鮮的空氣，看看這美麗的天空。這樣既是對“冒”這個字的形象解釋，又讓學(xué)生休會到了作者對荷花的喜愛之情。

3移位激情

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍睢拘?、鼓舞有時就在于在語文教學(xué)中要充分利用學(xué)生的心理或身邊的事例來激活，從而來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。讓學(xué)生自己置身于文章的角色中去，不但可以將課堂教活，更有利于學(xué)生情感的體驗。因此，調(diào)動學(xué)生的情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。如教學(xué)《掌聲》一課時，“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”如果這時你是小英，你會想些什么？從而使學(xué)生站在蘇珊的角度去體會她當(dāng)時的感受?！陡赣H的菜園》中“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”讓學(xué)生抓住句中的動作，感受到父親的急切與勤勞。

4朗讀激情

情感驅(qū)動一篇文章所蘊涵的思想感情，在教師的講解中讓學(xué)生來體會，這種方法絕不是最佳的。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從文章里感悟，化情感為內(nèi)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生強烈的訴說愿望，與作者的創(chuàng)作共鳴，這才是我們所期待的。學(xué)生哪怕是從中受到一絲感染、讀出一分感情、得到一點感悟、談出一些感受也是值得的。

如教學(xué)《可愛的草塘》的“蘆葦和蒲草映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了”一段時，可先由教師范讀，學(xué)生凝神靜聽，腦海中展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的圖畫：茫茫的蘆葦層層綠浪，一條清澈的小河從葦叢中穿過，河水中倒映出藍(lán)天、白云、蒲草、蘆葦……多美啊。學(xué)生似乎進(jìn)入北大荒那令人神往的美妙世界中，喜愛之情油然而生。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生自然地讀出贊美、喜愛的感情。

5借“文”激情

情感升華教學(xué)中，有的課文具有作者的創(chuàng)作歷史局限性，而學(xué)生對文章的體驗往往因此受到限制，不能更好、更準(zhǔn)確地去把握，那么教師就得好好利用拓展資源使學(xué)生的思維得到延伸，情感得到升華。如教學(xué)《梅花魂》，在課尾借用了余光中的《鄉(xiāng)愁》，悠揚凄婉的音樂配上如歌如泣的誦讀，使學(xué)生感受到那種難以言傳的分離的切膚之痛，讓學(xué)生真正受到了一次“心靈的洗禮”。與此同時更使學(xué)生對臺灣回歸祖國的意義有了更深的認(rèn)識，真切地體會到了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁””的意義。

總之，閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能有效撥動學(xué)生閱讀的情感之弦。